摘抄

第六章? 寫學(xué)生故事

26.為什么教師人人要寫學(xué)生故事

很多教師恐懼課堂，說到底是搞不定課堂管理，所以教師實際上人人都面臨著融洽師生關(guān)系、研究學(xué)生、與學(xué)生有效溝通的問題，而寫學(xué)生故事，就讓教師有了抓手、切入點。通過寫學(xué)生故事，促進(jìn)教師深入“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生和沉淀思考，提升德育自覺，以及育人的智慧和能力。

寫學(xué)生故事，有助于教師成長為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，做學(xué)生生命中的“貴人”。

27.寫學(xué)生故事，為什么

讀后感受：我明白了“管理”和“教育”的區(qū)分?？墒俏也幻靼自鯓咏逃拍軐崿F(xiàn)超越“管理”的效果。作者提供了方法，圍繞“了解學(xué)生”“懂得學(xué)生”和綜合運用方法“教育學(xué)生”來寫學(xué)生故事。

28.寫學(xué)生故事，在何處“用力”

寫學(xué)生故事，也要在這兩個點上“用力”——思考教育，反思自我；研究學(xué)生，反思方法。

29.寫學(xué)生故事，揭示教育成功的秘密

綜觀全書，并不是楊聰老師有多么神奇，而是他表現(xiàn)出了一個成人對一個孩子應(yīng)有的態(tài)度，以及一位教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

1931年，陶行知先生為剛創(chuàng)刊的《師范生》寫了兩篇文章，他在《師范生的第一變，變個孫悟空》中寫道：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！?/p>

30.寫學(xué)生故事，探究教育真問題

宋小迪的這番真心話其實應(yīng)引發(fā)教育人的反思。宋小迪讓人厭煩的行為背后，有家庭因素造成的桀驁不馴、狂放不羈的個性，也有對公共道德行為規(guī)范的無知無畏——哪些是會影響人生發(fā)展的障礙性的真問題？而哪些是珍貴的個性？

寫學(xué)生故事，要對這些問題足夠重視，深入反思，才能夠找對教育的方向。

對這些，吳老師有所覺察。她說，“并不是所有的問題都錯在宋小迪”，“孩子們將在我們的手里變得奴化，奴化得‘快樂無比’、心安理得”，而人們“對給予他們思想啟迪和尊重的人狂吠不止，怨恨不休”。

31.寫學(xué)生故事，直面假教育、壞教育

失敗的教育背后往往都隱藏著假教育、壞教育。有勇氣直面失敗的教育，在敘述學(xué)生的故事中展開剖析，揭去那層美化的畫皮，挖去那些毒瘤病灶——這一定會讓人疼痛，但卻是讓教育回歸本真必需的，也是教師成長無法逃避的。

32.寫學(xué)生故事，怎么寫才“高效”

教育的核心問題是不分國界的，“外來和尚”的話更讓我們相信：雖然不必背負(fù)教育學(xué)生的“無限責(zé)任”，但“不放棄”才是優(yōu)秀教師不可或缺的品格。

“拯救學(xué)生的靈魂并不是我的職責(zé)，我的職責(zé)是給學(xué)生機(jī)會，，讓他們挽救自己的靈魂?！崩追虻倪@句話同樣值得中國教師牢記。

堅持寫學(xué)生故事，追求的就是推動反思，激活思維，給學(xué)生創(chuàng)造更多得機(jī)會。那么，如何“高效”地寫學(xué)生故事，去達(dá)成這個目標(biāo)？值得探究。我不揣淺陋，提出幾點建議：

第一，從個別學(xué)生的成長故事中完成對一些教育問題和現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納出一類學(xué)生的教育思路或方法。

第二，從“敘事”導(dǎo)向變?yōu)椤皢栴}研究”導(dǎo)向，把主要筆墨放到發(fā)現(xiàn)與分析普遍性的教育問題上，從學(xué)生個案故事出發(fā)提出問題，進(jìn)而具體分析問題，構(gòu)建解決這類教育問題的思維模式。

第三，記錄要有連續(xù)性、系統(tǒng)性......

第四，做“自己的”“具體的”敘事研究。通過寫學(xué)生故事，引導(dǎo)自己去思考、研究一些具體的教育問題。

33.趙開中的學(xué)生成長研究

讀后：讀這一章節(jié)，感觸很多很深，心跳加速，沒敢細(xì)寫讀后感?！八氖换蟆睂ξ襾碚f是個偽命題，我的問題更多，且沒有好身體去承擔(dān)深入思考帶來嚴(yán)重后果。