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? ? ? ? 從第七輪的“會議綜述”到第八輪的“文獻綜述”共讀，擱筆一個月之久，這一個月里，太多紛繁蕪雜的事務(wù)把我的工作和生活攪和到了一起，缺乏權(quán)衡技巧和智慧的我，時感分身乏術(shù)，長嘆事難周全。盡管也會鉆點時間的空子用以閱讀，但“零敲碎打”的碎片化閱讀讓我的第八輪——“文獻綜述”學(xué)習(xí)變得困難異常。發(fā)現(xiàn)存在問題后，我調(diào)整了閱讀方式，保證有一塊完整的時間來潛心閱讀此篇學(xué)術(shù)意蘊豐富的報告。
? ? ? 因緣際會，我獲得了一次撰寫文獻綜述的鍛煉機會，雖然在撰寫初期借鑒了不少“范例”，讓我大致明晰整體架構(gòu)，歷時一個月完成初稿，但這不意味著“成稿”。指導(dǎo)老師魏老師看完初稿后給了審核建議，我重新審視自己的初稿時，發(fā)現(xiàn)先前渾然不覺的問題一個接一個暴露出來：搖擺不定的觀點、誤置的思路、無意義的語句、模糊不清的語言，以及邏輯上的錯誤。原以為還可以的初稿變成了一篇有待改進的粗糙之作。雖是發(fā)現(xiàn)問題，也有了修改建議，但在后期的修改過程中，我卻遭遇瓶頸，深感“力不從心”。究其緣由，對“文獻綜述”，自己仍然處于“懵懂蒙昧”的狀態(tài)。
? ? ? 這一輪學(xué)習(xí)，在通讀原文的基礎(chǔ)上，我結(jié)合了勞倫斯·馬奇和布倫達·麥克伊沃合著的《怎樣做文獻綜述——六步走向成功》一書（下文簡稱為《六步法》）。原文與著作的融通共讀，是這一輪研讀的新嘗試。
一、文獻綜述的定義
? ? ? 文獻綜述是一種書面論證，它依據(jù)對研究課題現(xiàn)有知識的全面理解，建立一個合理的邏輯論證；通過論證，得出一個令人信服的論點，回答研究問題。核心關(guān)鍵詞：現(xiàn)有知識，邏輯論證，論點。
二、文獻綜述的過程
? ? ? 文獻綜述對選定的研究課題進行有組織的研究，其撰寫是推進性的，有六個步驟，前一步工作都為下一步打下基礎(chǔ)：
第一步，選擇主題：研究課題必須是一個明確的問題，并與具體的學(xué)術(shù)領(lǐng)域想聯(lián)系。
第二步，文獻搜索：選擇信息，找出支持論題的最有力的資料證據(jù)，加以分類和存儲。
第三步，展開論證：對相關(guān)材料加以組織，進行邏輯安排，使之成為證據(jù)主體。
第四步，文獻研究：依據(jù)證據(jù)，建立一系列合乎邏輯的、可信的結(jié)論和論斷。
第五步，文獻批評：對研究課題現(xiàn)有知識的理解，分析先前的知識是如何回答研究問題的。
第六步，綜述撰寫：通過構(gòu)思、塑造、修改，文獻綜述成為一份可以準確傳遞的研究內(nèi)容，讓目標(biāo)讀者明白研究問題的書面材料。
三、聚焦本篇文獻綜述
? ? ? 本篇文獻綜述是以2009至2015年為研究時限，聚焦班主任的本體性研究、工作研究、素質(zhì)研究及發(fā)展研究四大主題，置于教育學(xué)發(fā)展的大視野下，分析班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)。想突出說明2009年這個年份，之前寫文獻綜述時，我在知網(wǎng)上檢索學(xué)生生活的相關(guān)文獻材料，對其進行可視化數(shù)據(jù)分析，通過圖表可以發(fā)現(xiàn)：2009年關(guān)于學(xué)生生活的研究呈快速上升趨勢，接下來幾年進入明顯的活躍期。當(dāng)下并未深究這個年份有何特別之處，如今看來和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的發(fā)布有密不可分的關(guān)聯(lián)性。
? （一）班級與班主任崗位的本體性研究
? ? ? 本體性研究是班主任研究的基石，關(guān)于其存在價值、內(nèi)涵、功能與角色定位等研究。下面通過四個方面展開論述：
? ? ? ? 1.國際比較背景下的不同結(jié)論，歸納觀點有三類：一是“取消論”（強調(diào)以西方的學(xué)校形態(tài)取代中國已有的學(xué)校形態(tài)）；二是“回歸論”（強調(diào)以原有的功能定位限定當(dāng)下班主任的具體角色及工作內(nèi)容）；三是“特色論”（強調(diào)西方學(xué)校制度與運作形態(tài)同樣有明顯缺陷，認為中國班級、班主任不同于西方學(xué)校教育，不能輕易取消）。
? ? ? 2.中國教育改革的當(dāng)代需要：不同研究者從學(xué)校教育實際問題與發(fā)展需要、新課程改革的教育背景、學(xué)校教育整體轉(zhuǎn)型視角等方面出發(fā)，形成有機、立體的認識方式。
? ? ? 3.班級和班主任制的意蘊：不同的認識視角和觀點，呈現(xiàn)班級、班主任的現(xiàn)狀及研究的多元化，但無論怎樣的學(xué)科立場與研究傾向，都不能替代從學(xué)生發(fā)展的視角來看待班級及班主任崗位。
? ? ? 4.班主任是誰：從“關(guān)系”的多重緯度回答這一問題，首要緯度是“班主任與學(xué)生的關(guān)系”，第二緯度是“班主任與其他教育者的關(guān)系”；第三緯度是“班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”。
? ? （二）班主任工作研究
? ? ? 班主任工作研究包括對其工作應(yīng)然性要求的“內(nèi)容、途徑和方法”，也包括其實然性反映的“現(xiàn)狀”。理想與現(xiàn)實的碰撞可以引領(lǐng)研究范式轉(zhuǎn)型，亦可以促成實踐內(nèi)涵發(fā)展。從以下四個方面進行論述：
? ? ? 1.結(jié)構(gòu)性探討：班主任工作常常被誤認為技術(shù)含量不高，專業(yè)性不強，人人皆可做，和其內(nèi)容沒有形成結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)有分不開的關(guān)系。新基礎(chǔ)團隊基于長期的實驗研究，提出了班級建設(shè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括：班級崗位建設(shè)與學(xué)生組織建設(shè)、班級文化建設(shè)、班級主題活動及主題班隊會、班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的綜和融通、班級建設(shè)與學(xué)校學(xué)生工作的整合、對社會性和自然性資源的開發(fā)等六大領(lǐng)域。文獻綜述的論點闡述能擇其核心要義，便于目標(biāo)讀者能快速獲取所需。
? ? ? 2.聚焦性主題：聚焦“價值引領(lǐng)”、“主題活動”、“應(yīng)急事件”、“家校合作”和“新班主任”等方面。
? ? ? 3.個案性綜和：案例、經(jīng)驗匯總五年來大量增加。
? ? ? 4.現(xiàn)實性調(diào)查：通過一系列調(diào)查研究班主任的工作現(xiàn)狀。
? ? （三）班主任素質(zhì)研究
? ? ? 素質(zhì)研究內(nèi)容非常豐富。
? ? ? 有研究者從班主任專業(yè)發(fā)展的研究背景下進行，也有研究者關(guān)注到班主任的情感素質(zhì)，還有研究者關(guān)注班主任的生命境界問題，認為專業(yè)的力量只有融入生命的整體之中，才能得到滋養(yǎng)，使班主任的工作與其生命質(zhì)量聯(lián)系在一起。三者互為補充，相得益彰。
? ? ? 而通過分析關(guān)于班主任素質(zhì)的調(diào)查類文獻可知，此類研究的重點在于某一素質(zhì)的專題研究，比如小學(xué)優(yōu)秀班主任的核心能力；學(xué)生喜歡什么樣的班主任；班主任評語等等。
? ? ? 當(dāng)然，班主任素質(zhì)構(gòu)成的探討與對班主任發(fā)展重點的追求要求班主任做到“與時俱進”。
? ? （四）班主任發(fā)展研究
? ? ? ? 班主任發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律。主要從以下兩方面進行論述：
? ? ? 1.班主任培養(yǎng)與培訓(xùn)研究，具體培訓(xùn)模式有三類：第一類是相關(guān)研究力量介入而形成的多元培訓(xùn)模式；第二類是通過教育行政部門統(tǒng)籌的大規(guī)模培訓(xùn)，特別是“國培”項目及各地的自主培訓(xùn)；第三類是由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)但以專業(yè)研修活動為主的各類工作室。
? ? ? 2.班主任發(fā)展保障體系建設(shè)研究：包括全社會為班主任創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境；社會支持系統(tǒng)構(gòu)建；區(qū)域支持等。
四、堅守學(xué)術(shù)的規(guī)范
? ? ? 關(guān)于“學(xué)術(shù)規(guī)范”，《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》說：“學(xué)術(shù)規(guī)范是根據(jù)學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律指定的有關(guān)學(xué)術(shù)活動的基本準則，反映了學(xué)術(shù)活動長期積累的經(jīng)驗。學(xué)術(shù)共同體成員自覺遵守。學(xué)術(shù)規(guī)范是為了防范學(xué)術(shù)研究中可能出現(xiàn)的失誤與偏差，為學(xué)術(shù)創(chuàng)造一個公平、公正、有序的環(huán)境，保障和推動學(xué)術(shù)研究持續(xù)、文明、健康的發(fā)展，增強學(xué)術(shù)共同體的凝聚力，保障學(xué)術(shù)共同體的和諧?！?/p>
? ? ? 在這里，特別指出文獻綜述的引注規(guī)范。猶記得，我在檢索文獻資料時，同樣是引用期刊資料，但格式卻大相徑庭，讓我一度陷入混淆迷茫的狀態(tài)。這一次共讀，我很認真地區(qū)分專著[M]，會議論文集[C]，報紙文章[N]，期刊文章[J]，學(xué)位論文[D]，報告[R]等不同的引文格式。我想，科學(xué)地規(guī)范地引用參考文獻，這不僅是對原作者的一種學(xué)術(shù)尊重，也是為后來的研究者樹立正確的學(xué)術(shù)典范。
? ? ? 總之，文獻綜述不是“畢其功于一役”的急于求成，倒是“十年磨一劍”的沉潛積淀。綜述之路，道阻且長，要想跑得快，先得走得穩(wěn)，向更專業(yè)的文獻資料，更專業(yè)的研究者取經(jīng)，相信這條路會越走越通暢……
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