學習科學在最近幾十年取得了許多進展，不僅構建起了基于研究的關于「人是如何學習的」理論（即學習科學），也構建了一些列根植于認知理論、以證據(jù)為基礎的關于「如何幫助人們學習」的原理（即教學科學）。How Learning Works一書（中譯《聰明教學七原理：基于學習科學的教學策略》）致力于將學習科學應用于教學實踐中，闡述了迄今為止教育心理學揭示的七條公認的學習原理，可視為多年來學習科學發(fā)展成果的高度濃縮和集中展示，本文依次簡要介紹書中討論的七個原理，關于各個原理的詳細介紹，以及在具體教學設計中的應用策略，請參考原著或關注后續(xù)文章。

學生已有的知識會促進或阻礙其學習

學生進入我們的課堂學習時，頭腦中已經(jīng)擁有從其他課程和日常生活中所獲得的知識、信念和態(tài)度。當學生帶著這些知識進入我們的課堂時，這些知識會影響他們對所學知識的過濾和解釋。

如果學生的固有知識充分而準確，并且在適當?shù)臅r間內(nèi)被激活，那么就為新知識的獲取奠定了堅實的基礎。如果他們的固有知識薄弱，不能滿足當前的學習任務需求，不準確或者激活不當，就會干擾或阻礙新的學習。

學生組織知識的方式會影響其學習方式和知識運用

學生自然地把各種知識聯(lián)系起來。當這些聯(lián)系構成準確而有意義的知識結構時，他們對知識的提取和運用就能變得更加有效和充分。反之，如果知識的組織方式不準確或者隨意化，他們就不能恰當?shù)靥崛』驊眠@些知識。

學生的動機決定、指引和維持其學習活動

隨著學生在學什么、何時學、怎么學等方面自主性的增強，動機在指引他們所從事的學習活動的方向、強度、持續(xù)性、質量等方面都起關鍵作用。

當學生明曉學習目標或活動的積極價值，期望成功地達成預期的學習效果，感知到來自周圍環(huán)境的支持時，就可能產(chǎn)生強烈的學習動機。

為了是學習達到精熟水平，學生必須獲得相關成分技能，通過練習整合這些技能，并且知道何時運用所學的技能

學生不僅需要獲得執(zhí)行復雜任務所必需的成分技能和知識，還必須借助練習把它們整合起來，使之更為流暢并運用自如。最后，學生還必須學會何時、如何應用他們所習得的知識和技能。對教師來說，為了幫助學生更有效地學習，明確認識到達到精熟水平所需要的條件是非常重要的。

伴隨反饋的以目標為導向的練習，能提升學生的學習質量

如果學生的練習指向某一具體的目標或標準，具有合適的難度水平，能夠達到滿足作業(yè)標準所需要的數(shù)量和頻率，那么這種練習就會促進他們的學習和行為表現(xiàn)。

學生的練習必須伴隨如下特征的反饋：明確地告訴學生，他們的哪方面行為與達成特定的具體標準有關；提供信息，引導學生朝這些標準前進；時間和次數(shù)要適宜。

學生當前發(fā)展水平與課堂中的社會、情感和智力氣氛相互作用，共同影響其學習效果

學生的智力、社會性、情感三方面都在全面發(fā)展。盡管我們不能控制這些發(fā)展過程，但我們可以采用合適的方式，營造能夠促進學生的智力、社會性、情感和身體發(fā)展的課堂氣氛。

事實上，許多研究業(yè)已顯示，我們創(chuàng)建的課堂氣氛對學生的發(fā)展非常重要。消極的課堂氣氛會阻礙他們的學習和學業(yè)表現(xiàn)，而積極的課堂氣氛則會促進他們的學習。

要成為自主學習者，學生必須學會監(jiān)控和調節(jié)自己的學習方法

學生可以運用各種元認知過程來監(jiān)控自己的學習。如評估手頭的學習任務，評價自身的優(yōu)勢和劣勢，規(guī)劃自己的學習方法，運用并監(jiān)控各種策略，反思當前學習的進展程度，等等。

不幸的是，學生們看上去并不會自然地運用這些元認知過程。當學生們掌握了調控這些過程的技能后，就等于形成了智力活動的良好習慣。這不但會改善他們的行為，而且會提升他們的學習效果。

這七條原理建立在認知心理學、發(fā)展心理學、教育學等多方面的研究基礎之上。盡管由于可用研究資料的限制，概況可能并不全面，但每一條原理在學術上是可信的，也可以為課堂教學實踐提供具有操作性的建議指導，且能夠適用于不同學科、不同的年級水平和不同的文化背景。

對于新手教師，這些原理可以幫助他們理解有效的課堂教學的特征，對于有經(jīng)驗的教師，這些原理也可以幫助他們排解問題，把有效的策略運用到新的課堂或學生群體中。