語文老師要不要聽數(shù)學課

? ? ? “模模糊糊一大片”“清清楚楚一條線”是專家們分別對語文和數(shù)學兩門學科的課堂特點通俗簡潔的描述。語文學科通常由一篇例文引入，老師引導學生朗讀課文、感悟語言、想象畫面、體會情感、提升思維來發(fā)展學生的思維。語文學科的知識呈片狀和塊狀，如：“基礎(chǔ)知識版塊”、“閱讀版塊”、“習作版塊”。數(shù)學學科卻是由生活中的問題出發(fā)，通過例題，激發(fā)學生探究，找到解決題的方法，總結(jié)一類問題的規(guī)律，從問題中來，再回到問題中去。最重邏輯能力和思維能力。數(shù)學老師表情嚴肅，要求清晰，絕沒有一句廢話；而語文老師一般眉飛色舞，滔滔不絕，似乎總有講不完的話。平時，語文老師和數(shù)學老師各自為陣，互不“串門”、不研討，不交流，互不打擾。一是由于大家都忙，時間不允許，更是由于這兩門獨立的、不同的學科，楚河漢界，涇渭分明，大家覺得沒有聽課的必要。今天，有機會走進一節(jié)數(shù)學課，聽完后，對自己曾經(jīng)狹隘的認識感到汗顏，在這節(jié)課讓我這語文老師受益匪淺。

? ? ? 這是一節(jié)課認識周長概念的課，課題是《什么是周長》。老師通過創(chuàng)設“螞蟻賽跑”這個故事場景，生動的故事，清晰的畫面，可愛的小動物，一下子就激發(fā)了孩子們的興趣。故事中的四只螞蟻，從不同的位置，向不同的方爬行，通過看圖，教師引導學生比較，哪只螞蟻最守規(guī)則，從而得出“周長”的概念?！爸荛L”概念在學生腦海中形成感性認識后，再從身邊出發(fā)，找出教室里各種物品的周長，這個過程不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且深化了周長概念的理解。隨后，通過“描一描”小組合作學習，用尺子、細線等工具量出生活物品的周長。整節(jié)課按照”找問題——認識問題——解決問題“這樣一條線，清清楚，扎扎實實。

? ? ? 這樣一堂課，給我?guī)砹耸裁礃拥膯l(fā)呢？我覺得主要有以下幾點：

? ? ? 1、創(chuàng)設有效的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣——“導”

? ? ? 其實，不管是語文課還是數(shù)學課，都要要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。像語文課的故事導入、情境導入、問題導入；數(shù)學的 “復習導入”、“直接導入”、情境導入，只要是內(nèi)容生動、學生熟悉、 感興趣的教學情境，課堂上就能 “讓學生真正成為主體,擁有學習主動權(quán)”。

? ? 《什么是周長》這節(jié)課中,教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求,貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)：“一周”“長”、“寬”，巧妙地創(chuàng)設情境:“螞蟻賽跑”這個學生熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境,讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷,加深學生對所學數(shù)學知識的感悟,從而喚醒學生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生探索新知的積極性。

? ? ? 因此,教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。在設計教學情景時,一定要關(guān)注教材資源,關(guān)注學生的實際,關(guān)注學生的差異,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性。在語文課上，教師可以創(chuàng)設比賽的環(huán)境，提高學生朗讀的積極性；創(chuàng)設表演的情境，體會語言表達，感悟人物性格特點；生動的情境確實有利于學生積極主動思考,達到調(diào)動學生學習主動性,激發(fā)學生學習興趣的目的。作文教學時，我們可以創(chuàng)設情境，讓學生扮成導游，介紹各地風光美景，讓學生扮成模特，描寫人物外貌，讓學生成為主故事的主角，介紹故事的發(fā)展……學生的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境，精心創(chuàng)設與生活緊密相關(guān)的問題情境,能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受知識,一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣;另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。因此,創(chuàng)設有效的教學情境,有效激發(fā)學習潛能,是促成課堂教學向?qū)W生自主探究學習方式轉(zhuǎn)化的必要前提。

? ? ? 2、教師嚴謹?shù)恼Z言表達,挖掘?qū)W生的學習潛能——“學”

? ? ? 今天這節(jié)數(shù)學課，給我這位語文老師最大的震撼是就是數(shù)學老師嚴謹?shù)恼Z言表達。語文老師為了渲染氣氛、體悟情感，啟發(fā)想象，通常喜歡感性的語言，有“感時花濺淚、恨別鳥驚心”之功。這樣一來，語言要么太隨意，要么太抽象，到了高年級，老師太感性的表達，會阻礙學生深度思維的發(fā)展。而這節(jié)數(shù)學課《什么是周長》在讓學生理解周長這個概念時，老師一直用的是嚴謹而凝練的語言。當學生說：“沿著樹葉邊線，從起點開始回到起點，就是一周”的時候 ，我覺得表達已經(jīng)很準確了，老師馬上糾正道：“沿著樹葉邊線，從起點開始回到起點，就是樹葉的一周，而不是別的物體的一周?！痹谶M行“摸一摸”練習中，學生摸完了數(shù)學書、桌子、黑板這些物品時，教師強調(diào)的周長是物體表面的周長，比如“數(shù)學書封面一周的長度就是數(shù)學書封面的周長?！边@樣嚴格要求后，學生再“量一量”物體的周長，小組匯報時，學生的回答也變得嚴謹了：“數(shù)學書封面的周長是90厘米”“樹葉表面的周長是40厘米?！迸喔f：“數(shù)學使人周密”。的確如此,數(shù)學老師邏輯的嚴密性,語言的嚴謹對思維能力的培養(yǎng)和良好思維品質(zhì)的形成起著重要作用。作為語文老師的我們也應該用嚴謹準確、清晰精煉的語言表達，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、周密性、獨立性和深刻性。

? ? ? 3、合理安排有效的課堂練習,培養(yǎng)學生的思維能力——“練”

? ? ? 一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。當今課文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題，即語文本體。語文的本體是什么？顯然不是語文文字所承載的內(nèi)容，尤其是到了高年級，一篇課文，學生讀了兩三遍就能讀懂，就明了寫了什么。而“怎么寫”，即用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，才是語文學科要學的。但是現(xiàn)實中，教師通常把寫什么當做重點來教學，忽略“怎么寫”，本末倒置。學生長期處在這樣的課堂上，對文本的理解只能浮于表面，培養(yǎng)出一批不會閱讀、不會寫作的學生。課堂練習是檢查認知目標的主要手段,安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋,從而修改教學方案、提高課堂教學效益。這堂數(shù)學課，教師圍繞“周長”這個概念設計了“摸一摸”“描一描”“量一量”“算一算”“找一找”“想一想”“數(shù)一數(shù)”“辯一辯”教學環(huán)節(jié)，通過摸身邊物體表面的周長、量物體的周長，加深對周長的認識，在“想一想”和“數(shù)一數(shù)”“辯一辯”的活動中，學生明白了不同的形狀，不同的起點，只要是封避的圖形都有周長，也可能周長還是相等的，進一步理解周長的涵義。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動,不僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾,經(jīng)歷了實物操作的過程,將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實,而且使全體學生都積極主動參與。這幾個環(huán)節(jié)的練習，主線清晰，層層遞進，絲絲入扣，學以致用，直達目標，形成技能，發(fā)展思維。因此語文課最應該向數(shù)學課學習的是課堂練習的訓練，不管是朗讀還是想象感悟還是發(fā)展語言，都要緊扣主題，主次分明，一題一得，一課一得，扎實有效，想面面俱到的課堂，只能是面面都不到。

? ? 語文學科和數(shù)學學科是小學階段的“半壁江山”，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，都承載著提升能力、發(fā)展思維、鍛煉品質(zhì)的重任。語文老師和數(shù)學老師應該相扶相濟，相互“串門”，深入研討，融會貫通，在學科融合中提高自己的教學水平。