?為什么親子共讀過(guò)渡到自主閱讀，需要借由繪本呢？
繪本的圖畫是具備語(yǔ)言功能的，更貼近孩子的心理和生活。孩子光看圖也能說(shuō)出一個(gè)故事
所以說(shuō)繪本是孩子從圖像閱讀，到圖文結(jié)合閱讀的最好的讀物，也是親子閱讀過(guò)渡到，自主閱讀的最佳選擇。
?泛讀和精讀是兩種互補(bǔ)的閱讀方式，兩者兼顧、沒有好壞之分。
?「泛讀」 是對(duì)閱讀的內(nèi)容，整體性的一個(gè)閱讀。
通過(guò)閱讀文字，了解大概的故事內(nèi)容，對(duì)情節(jié)和段落進(jìn)行部分重點(diǎn)理解。
適合我們?nèi)粘Ｃ刻旌秃⒆右黄鸢樽x的方式。
泛讀可以提高孩子閱讀興趣，泛讀能擴(kuò)大孩子的知識(shí)面、對(duì)于日常習(xí)慣和共情類就適合泛讀。
?「精讀」 要求將讀物中每一處細(xì)節(jié)完全讀懂讀透，追求的是深度；有互動(dòng)的閱讀，精讀的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，有知識(shí)的拓展。
泛讀是精讀的基礎(chǔ)，而精讀可以讓孩子獲得更多的知識(shí)和能力，也是幫助孩子逐漸從親子伴讀，過(guò)渡到自主閱讀的方式。
找到適合孩子和爸媽的讀書節(jié)奏、再來(lái)區(qū)分精讀和泛讀，才更合理，不要急功近利的，讓孩子一定要記住多少內(nèi)容，或者一定理解作者表達(dá)的重點(diǎn)思想。
?接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)下
如何將一本繪本讀出十倍的價(jià)值～
第一：
繪本故事其實(shí)從封面就已經(jīng)開始了，如果我們只讀書名，然后就直接開始讀正文的這個(gè)方式，其實(shí)是錯(cuò)的！
有繪本名字和作者名字的那一頁(yè)叫做扉頁(yè)，里面藏有許多的細(xì)節(jié)，即使是純色的背景，他也和繪本的主色調(diào)相關(guān)。
那當(dāng)我們開始關(guān)注了封面封底之后，你們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少的繪本的這個(gè)封面封底同時(shí)展開，還是一幅完整的圖畫。比如:螞蟻和西瓜、花婆婆等。
另外，作者的名字其實(shí)就是繪畫風(fēng)格和品質(zhì)的代表。
記住一個(gè)作者的名字就等同于，記住了一個(gè)繪畫風(fēng)格，跟著大師的繪畫風(fēng)格，創(chuàng)作培養(yǎng)孩子藝術(shù)賞心，和審美能力的藝術(shù)感知。
第二：
精讀我們要先了解創(chuàng)作背景。
經(jīng)典的優(yōu)秀的繪本，尤其是繪本大師們的作品，他們創(chuàng)作的背后都有屬于他們自己的故事，可以說(shuō)孩子每讀一本繪本，都是與大師的一次對(duì)話。
讓孩子了解創(chuàng)作背后的故事，可以和手中的繪本產(chǎn)生情感的連接，了解到手中的繪本是有情感的，有溫度的。
讓孩子意識(shí)到創(chuàng)作與生活與愛有關(guān)，創(chuàng)作是記錄的方式，同時(shí)他也獲得了基于，手中繪本故事以外的，另外一個(gè)有愛的故事。
第三：
家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)提問(wèn)和孩子一起探索，在日常泛讀時(shí)候，我們不主動(dòng)提問(wèn)孩子，我們對(duì)于孩子的提問(wèn)，也不詳細(xì)解答。
可以讓孩子一起在繪本當(dāng)中找答案，或者是記錄這些問(wèn)題，我們一起思考，明天再來(lái)一起找答案，給到孩子自己想象和尋找答案的機(jī)會(huì)和空間，這是其一。
其二會(huì)讓孩子更期待再次閱讀這本繪本。
第四：
家長(zhǎng)學(xué)會(huì)提問(wèn)，可以幫助孩子思考,而不只是被動(dòng)地接受家長(zhǎng)給予的信息,從而挖掘到文本背后更豐富、更立體的意義。
提問(wèn)的方式有以下三種形式：
①開放式提問(wèn)
這是最應(yīng)該在伴讀過(guò)程中廣泛使用的，同時(shí)也是家長(zhǎng)最容易掌握的方式。開放式提問(wèn)也叫啟發(fā)性提問(wèn)，家長(zhǎng)也不一定要知道問(wèn)題背后的答案，或者這個(gè)問(wèn)題他可能就是沒有一個(gè)唯一的答案。
與之相反的是封閉式提問(wèn)。如果看過(guò)《晚安大猩猩》這本繪本的伙伴就會(huì)知道有很多細(xì)節(jié)，其中一個(gè)細(xì)節(jié)是，管理員的身上的鑰匙，和關(guān)著動(dòng)物籠子的顏色是一一對(duì)應(yīng)的。
那如果說(shuō)我們希望孩子去關(guān)注發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，封閉式提問(wèn)會(huì)是：管理員手中的鑰匙是不是，和籠子的顏色一樣的？
這就是封閉式提問(wèn)，因?yàn)槟憧催@個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的，孩子能怎么回答，只能回答：是的要不就是點(diǎn)頭，要不就默認(rèn)了。
這樣的問(wèn)題，我們雖然是引發(fā)孩子關(guān)注了，但是我們沒有提供孩子思考的機(jī)會(huì)。
那如果是開放式提問(wèn)會(huì)是什么樣的呢？
1.引發(fā)孩子關(guān)注。
2.提供孩子思考的機(jī)會(huì)。
例如，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：管理員手中的鑰匙和籠子的顏色為什么是各種各樣的呢？
這樣的開放式提問(wèn)就會(huì)具備2個(gè)特點(diǎn)：
?引發(fā)孩子關(guān)注鑰匙和籠子的顏色，因?yàn)槟闾岬膯?wèn)題是：為什么是這種這樣的，孩子就會(huì)開始思考這個(gè)為什么？
?這個(gè)答案他不一定是要知道，鑰匙和籠子一一對(duì)應(yīng)的，這個(gè)答案不一定是這樣的，有可能是因?yàn)楹每?，這個(gè)五顏六色的籠子或者讓動(dòng)物園里五彩繽紛。
②請(qǐng)教式提問(wèn)
說(shuō)穿了是把孩子當(dāng)成小老師，如果我們可以用請(qǐng)教的態(tài)度去引發(fā)孩子關(guān)注思考，這時(shí)候我們一定會(huì)得到一個(gè)答案。既然是老師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，是不是就會(huì)給出答案呢。
③邀請(qǐng)式提問(wèn)
有明確的教育目的，和為了普及而提出的問(wèn)題，但是因?yàn)槲覀冇昧搜?qǐng)的方式，就如同邀請(qǐng)孩子參加一個(gè)游戲，一個(gè)派對(duì)，孩子會(huì)感受到被尊重然后被重視，就會(huì)很樂意跟隨你的提問(wèn)而被你帶節(jié)奏。
第五：
抓住為孩子進(jìn)行通識(shí)教育的機(jī)會(huì)，我們可能無(wú)法帶孩子周游世界，但是我們可以將世界帶到孩子的面前。
分享了有趣的精讀方法，但是也有可能因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)親子閱讀的誤解。
以及對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的這個(gè)規(guī)律的不太了解，而讓孩子很有壓力。
比如:家長(zhǎng)興致勃勃地在講故事，孩子硬是把書快速地翻個(gè)遍，或者是孩子只會(huì)關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，這時(shí)候你會(huì)怎么做？
制止孩子，還是告訴孩子正確的做法是什么？這背后其實(shí)都和孩子的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。
分享一個(gè)為孩子伴讀的，五大原則當(dāng)中的最核心關(guān)鍵：就是遵循孩子的意愿～
閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是年齡小的孩子注意力非常有限，孩子不一定能讀完整本書，所以需要家長(zhǎng)帶著孩子去反復(fù)閱讀。
在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，孩子是在不斷的了解，不斷地探索這一本書，孩子閱讀能力也是需要逐步引導(dǎo)、發(fā)展的。
沒有不愛閱讀的寶寶，缺乏的是有技巧和耐心的家長(zhǎng)。
從閱讀到理解，需要父母的用心引導(dǎo)和陪伴。
讓我們一起培養(yǎng)書香寶寶，讓孩子從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣～
