實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)換的八個著力點
一一著力點之三:學(xué)習(xí)單位設(shè)計學(xué)程案翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計、整體學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖
核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)換著力點之三，就是在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮上強(qiáng)化三點:一是從碎片化課時設(shè)計走向系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位教學(xué)設(shè)計;二是從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計走向教學(xué)評一體化突出六元理解的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計;三是刻意重視具有腳手架功能的整體導(dǎo)航圖設(shè)計。
一、學(xué)習(xí)單位設(shè)計一一撬動課堂轉(zhuǎn)型一個支點
鐘啟泉先生在其新著《課堂研究》一書中對單元設(shè)計有如下論述:
單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時計劃的背景條件。單元設(shè)計是“課時計劃“指引?！罢n時主義”把教學(xué)內(nèi)容體片化地當(dāng)作知識點來處置，缺乏“全局性展望”一一教師在上某一節(jié)課時必須瞻前顧后:這節(jié)課同以住的課時教學(xué)內(nèi)容有著怎樣的聯(lián)系，往后的課時又將怎樣展開。單元設(shè)計意味著打破”課時主義”束縛。在單元設(shè)計中決定性的環(huán)節(jié)是基于“核心素養(yǎng)”，整合不同的“教學(xué)方略“，不管哪一種教學(xué)方路，“核心素養(yǎng)”都是共同的追求與最大的優(yōu)先事項。
單元設(shè)計有“目標(biāo)一一達(dá)成一一評價”、“主題一一研究一一表達(dá)”兩種設(shè)計思路。
崔允漷先生在學(xué)歷案設(shè)計中提出了一個以學(xué)習(xí)單位進(jìn)行整體、系統(tǒng)學(xué)歷案設(shè)計的主張。一個學(xué)習(xí)單位指的是一個相關(guān)主題、一篇課文或一個完整單元。
結(jié)合二位大伽觀點，我贊成從碎片化課時設(shè)計走向系統(tǒng)化的以一個學(xué)習(xí)單位學(xué)程設(shè)計，即從原來關(guān)注教的設(shè)計走向關(guān)注學(xué)的設(shè)計，從僅關(guān)注流程設(shè)計，走向更關(guān)注學(xué)程設(shè)計一一學(xué)程設(shè)計案。
二、追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課一一教學(xué)轉(zhuǎn)型的思維革命
格蘭特.威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書提出擬向教學(xué)設(shè)計觀點:
“逆向設(shè)計”：從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。教師在教學(xué)之前，先要思考學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的，哪些證據(jù)表明達(dá)到了學(xué)習(xí)目的；必須首先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。
該設(shè)計方法所“逆”于常態(tài)教學(xué)設(shè)計之處主要在于：在常態(tài)教學(xué)設(shè)計中，評估是教師最后要做的工作；而逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先就要考慮評估方案，書中稱之為“可接受的證據(jù)”。
逆向設(shè)計的三個階段：第一階段，確定預(yù)期結(jié)果。這也就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)設(shè)計時所要思考設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，查看課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗課程預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。第二階段，確定合適的評估證據(jù)。也就是說我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或一系列學(xué)習(xí)活動來思考單元或課程。當(dāng)然，我們收集的證據(jù)既包含傳統(tǒng)的測驗和考試，表現(xiàn)新任務(wù)和項目，觀察和對話，也包括不同時間內(nèi)的學(xué)生自我評估。第三階段，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評估證據(jù)后，我們需要思考幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的技能和知識？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？搞清這些問題，才能真正做好教學(xué)計劃的細(xì)節(jié)（包括教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源材料的選擇）。
理解”：“理解”的指標(biāo)不僅僅是知識的回憶和再認(rèn)，而是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。作者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為理解是多維、復(fù)雜的，為了構(gòu)成成熟的理解，他們形成了一個多側(cè)面的視角，即理解有六個側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
上面觀點我的認(rèn)識有二點:
翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路而言的。習(xí)以為常思路是，先確定目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測。而擬向設(shè)計是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定檢測目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程資源。我稱之為以終為始的設(shè)計思路。
多元理解也可稱謂深度理解一一解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。前三個側(cè)面好理解，洞察指的是批判性思維，有選擇吸收、個性化理解，神入指的是共情思維，換位思考它是怎么想的、為什么這樣想，自知就類似于元認(rèn)識，對認(rèn)知的認(rèn)知。
從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計走向教學(xué)評一體化突出六元理解的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)轉(zhuǎn)型的一次思維的革命。
三、具有腳手架功能的整體導(dǎo)航圖設(shè)計一一教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效載體。
盧明、崔允漷主編的《教案的革命一一基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》一書中，對整體導(dǎo)航圖設(shè)計設(shè)計了如下框架:
首先，讓學(xué)生明白本學(xué)習(xí)主題內(nèi)容是從哪里來，要到哪里去，所學(xué)內(nèi)容處于什么樣的知識系統(tǒng)之中，它的地位與作用是什么;其次，明確告知學(xué)生重、難點是什么，應(yīng)該怎樣去突破; 第三，明確本主題應(yīng)該按怎樣的路徑去學(xué)習(xí)才能事半功倍;第四，如何判斷自己是否學(xué)會了;第五，為學(xué)生提供了一個整體的知識框架和學(xué)習(xí)思路。
學(xué)習(xí)單位導(dǎo)航圖共有五部分:
(1)、標(biāo)明資源的位置:版本、教材范圍、頁碼。
(2)、闡明地位與作用:學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過是溝通已如與未知，構(gòu)建與豐富知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過程。因此此部分應(yīng)闡明本學(xué)科知識體系中的地位與作用，包括前面學(xué)過什么，后而接著要學(xué)的是什么，它與未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以及對學(xué)生今后的發(fā)展、形成學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的影響等。這樣做，一方面讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對所學(xué)內(nèi)容地位、意義和價值有一個比較清晰的了解，激發(fā)求索新知的好奇心;另一方面讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體的感知，能夠從系統(tǒng)的角度去看待所學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生主動而自覺地構(gòu)建以致豐富原有的知識體系，使新學(xué)的知識點訊速結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，避免以往學(xué)習(xí)中的“只見樹木,不見森林”現(xiàn)象。
(3)、指明學(xué)習(xí)路徑:知識的獲得是需要路徑的。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，新知識的獲得需要前備知 識的 鋪墊， 并按 照一 定 的程序進(jìn)行。常見的學(xué)習(xí)路徑有:循序漸進(jìn)式、串聯(lián)關(guān)系式、并聯(lián)關(guān)系式、綜合應(yīng)用式。讓學(xué)生預(yù)知整個知識學(xué)習(xí)的大致流程，需經(jīng)歷哪幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)之間有怎樣的關(guān)系等。這樣有利于學(xué)生精力的科學(xué)分配和學(xué)習(xí)活動的自主安排，能有目的地投入到到各學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)習(xí)更加有的放矢。
(4)、重難點及其突破策略:指出所學(xué)知識的重點難點，給出突破難點的建議，目的是讓學(xué)生做到心中有數(shù)，為其下一步更有針對性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(5)、說明評價標(biāo)準(zhǔn)。會對自己學(xué)習(xí)的果城出準(zhǔn)確的判斷，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)力的一個重要標(biāo)志。告知學(xué)生在本主題的學(xué)習(xí)之后，通過完成哪些評價任務(wù)來判斷自己是否過關(guān)，包括“合格”標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)上的“明白人”，清楚地認(rèn)識自己的真實水平，減少了習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。
賞析本書提供的一個關(guān)于“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的導(dǎo)航圖實例:
(1)本學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容為2.21橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程，人教A版高中教學(xué)選修2-1(2007 年版)1，p38一43(2 課時)
(2)橢圓是圓維曲線一一橢圓、雙曲線、拋物線中的第一類曲線，是學(xué)習(xí)雙曲線的前備知識，是高者解答題檢測的重要內(nèi)容，之前學(xué)習(xí)了圓，可以借鑒研究圓的思路與方法來研究橢圓，求曲線方程的般步牌是本主題中探究橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的基礎(chǔ)。
(3 )本主題的學(xué)習(xí)按以下流程進(jìn)行，橢圓的定義一標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)一一簡單應(yīng)用。
(4 )本主題的重點是橢圓定義的獲得和應(yīng)用、根據(jù)條件求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程和“坐標(biāo)法”、“轉(zhuǎn)移代入法”的應(yīng)用i難點是橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)和化簡。你可以通過任務(wù)1和任務(wù)2完成橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，并通過思考5辯析橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程未突破本節(jié)課的難點。
(5)、你可以通過評價任務(wù)驗測題的完成情況來判斷自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。木節(jié)課提供的A組能習(xí)(作業(yè))是合格標(biāo)準(zhǔn)，B組練習(xí)作業(yè))是較高要求，供你選擇。
整體導(dǎo)航圖就是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的一個腳手架。究竟要學(xué)什么，為什么要學(xué)，應(yīng)該怎么去學(xué)，如何判斷自己是否學(xué)會。按照提供的路經(jīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改改本主題的難點，使學(xué)習(xí)更具針對性。
導(dǎo)航圖設(shè)計遵循用學(xué)生的明白的語言、學(xué)的邏輯去設(shè)計;導(dǎo)航圖要把知識來龍去脈說清楚;導(dǎo)航圖要構(gòu)建體現(xiàn)知識點之間關(guān)系思維導(dǎo)圖:導(dǎo)航圖要突出重難點突破策略、技巧;導(dǎo)航圖要讓學(xué)生明晰“你準(zhǔn)備到什么地方去，你怎樣到哪地方去，你到底去了沒有“這三個問題。
總之，整體導(dǎo)航圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)有力助手，有路線圖、方向盤、導(dǎo)航儀的作用。它實現(xiàn)了隨意、碎片化導(dǎo)航到系統(tǒng)、全局、整體導(dǎo)航的提升。
