“提問”有策略，策略在提問。

在一問一答式教學的后時代，我們在研究如何讓學生向老師提出問題？實際上這是個大命題，又如何大題小作呢？這要講究策略。

“提問”是要講究策略的。部編版語文教材四年級上冊第二單元就是“提問”單元，講究閱讀策略。是繼三年級“預測”后的第二個策略單元，運用提問策略進行閱讀的。

首先，看單元的編寫體系?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是安徒生的一篇童話，曾經(jīng)一起生活在一個豆莢里的五粒豆，隨著豆莢裂開，紛紛各奔前程，對自己的經(jīng)歷和遭遇沒有埋怨，都坦然接受，都認為自己很幸福。最后一粒因為無意中給生病的小女孩帶來了美好和希望，是自己的存在更有意義。《蝙蝠和雷達》是一篇經(jīng)典的科普小品文，講述了人們通過三次實驗，發(fā)現(xiàn)了蝙蝠能夠在夜間避開障礙物的原理，根據(jù)這一原理發(fā)明了雷達，用在了飛機等飛行器上的故事。《呼風喚雨的世紀》語言精煉，采用了對比的寫法，巧妙地展現(xiàn)了科技給人們的生活帶來的翻天覆地的變化，激發(fā)了學生熱愛科學的興趣?！逗募摇肥且黄獌?yōu)美的散文，作者構思奇特，以問題和思考為線，以“我”為雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達作者對幼小生靈的關愛之情。

可以看出：本單元課文是四篇，三篇精讀，一篇略讀。有童話、說明文、散文等不同文體類型。如果不是“提問”這一專題的出現(xiàn)，很難想象出這些文章可以組成一個單元。正是這樣一組文章的編排，恰恰可以從不同角度引導學生在閱讀不同類型文體文章的時候學習“提問”的一些方法。

其次，提提問的策略。策略由易到難?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是引導學生對課文局部和整體的大膽提問。從疑惑開始，提出簡單的問題即可，文章也是比較簡單的。“童話故事”第一粒豆想飛向世界，結果呢？被吃掉了；第二粒豆想飛進太陽，結果呢？落到臟水溝里；第三四想飛得最遠，結果呢？被吃掉了。這些問題在文章里都有了答案。順勢思維，此時的學生就很容易想到：第五粒豌豆為什么像一個“囚犯”？為什么它長得卻很好？這個故事讓我們明白什么？

《蝙蝠和雷達》因為是科普小品，學生提問題有了難度，自然就擴展到了多個角度。引導學生從多角度提問，擴大提問范圍作為重點。多個角度提問，《蝙蝠和雷達》就是范本，可以用上旁批的方法，直接使用課本?！罢n后清單”就在嘗試從不同角度提出自己的疑問。比如：1、三次實驗各有什么樣的目的？說明了什么？2、蝙蝠和雷達有什么關系？3、還從哪些動物身上得到了啟示？因為是科普文）。這樣，可以引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。

《呼風喚雨的世紀》是展現(xiàn)科技給人們的生活帶來的翻天覆地的變化，激發(fā)學生熱愛科學的興趣，更在激發(fā)學生從多角度提出問題的興趣。課本中留有多出空白，學生可使用旁批的方式進行的。這里的多角度是可能會涉及到態(tài)度、方法、習慣等方面的。

《蝴蝶的家》是略讀課。有了多角度提出問題的策略，就可以引導學生運用策略進行提問，學生還可以嘗試著去解決問題。從態(tài)度、方法、習慣等方面對策略進行了總結。

? 其三、策略閱讀。教師可結合教材中的語文要素，進行語言建構和應用的訓練。叢書“專題閱讀二”——博學審問。在“范文閱讀”版塊里共安排了8篇文章，“組文閱讀”3篇文章，“自由閱讀”4篇文章，除把握文章主要內(nèi)容之外，還要結合單元目標要求，進行“提問”訓練。

其中，“范文閱讀”可以鏈接閱讀叢書文章，比如：《一個豆莢里的五粒豆》鏈接（四上叢書1：《慧眼觀天下》）《最有意義的生活》；《蝙蝠和雷達》可以鏈接閱讀（四上叢書1：《慧眼觀天下》）《蠕蟲的高級黏合劑》；《呼風喚雨的世紀》 可以鏈接閱讀（四上叢書1：《慧眼觀天下》）《聽潮》；《蝴蝶的家》可以鏈接閱讀（四上叢書1：《慧眼觀天下》）《蕎麥》《野草》等。

“組文閱讀”部分是“提問”策略的綜合訓練，旨在強化學生運用閱讀策略，嘗試從各個角度提出問題的方法，提煉主要問題的意識，通過閱讀實踐繼續(xù)檢測學生對“提問”策略的掌握情況。

“組文閱讀”是叢書中的文章，《“神舟五號”游太空》《鎢——真正的鋼鐵俠》《“高鐵時代”已到來》，要求是：1、鞏固運用“從不同的角度提出問題”的策略。2、嘗試提煉出有價值的問題，進行解決。

提問的角度：1、針對文章的寫法提出問題。2、針對文章的內(nèi)容提出問題。3、聯(lián)系生活實際提出問題。

“自由閱讀”部分是繼續(xù)鞏固“提問”策略的掌握情況。從不同角度思考，提出問題。

“自由閱讀”也是叢書中的文章，《梧桐子》《蛇與莊稼》《黃河的主人》《抽屜里的春天》。除了學到的那些提問方法，還有自己需要提問的都可以，從不同的角度提出問題，再提煉出主要問題，關鍵是要有價值的問題。