周一中午，在批改周末作業(yè)時，李同學那份幾乎空白的作業(yè)本再次引起了我的注意。這個在數(shù)學課堂上眼神清亮、上周還主動上臺分享了兩次解題思路的男孩，一回到家，似乎就與他的學習任務“失聯(lián)”了。當時，我并有急于找他談話，而是聯(lián)想到前兩周我看到過兩次語文老師找他補作業(yè)的情況。這讓我意識到，他的問題可能并非單一學科的學習困難，而是一個系統(tǒng)性的習慣問題。隨后，我找到他，進行了一次平靜而深入的溝通?！爸苣┰诩易鍪裁茨?？”“玩兒?！薄白鳂I(yè)什么時候寫？”“……周日晚上才想起來，沒時間了?！彼幕卮鸷唵?、直接，真誠。但真正暴露出了他當前的核心問題：缺乏規(guī)劃，無人引導。 下午，我與他的父親進行了一次電話溝通。父親是一位鄉(xiāng)村干部，工作很出色，事實上這位為鄉(xiāng)村建設奔忙的爸爸也表現(xiàn)出了焦急與無奈，他坦言自己工作太忙，與孩子時間交錯，有效的陪伴和監(jiān)管確實難以實現(xiàn)，但是他非常支持老師對孩子的管理。反思他不寫作業(yè)的情況，我感受到小李同學他缺的不是能力，而是“扶手”。這次溝通，讓我對李同學有了全新的認識：他在課堂上的積極表現(xiàn)證明了他擁有足夠的潛力，但他的學習系統(tǒng)是“在校運轉，在家停擺”；家庭監(jiān)管的缺失，使他周末完全處于“自由落體”狀態(tài)，一個沒有時間觀念的孩子，必然會選擇眼前的短暫娛樂。而我所做的，不能只是簡單的批評和補做，如果這樣就只能是亡羊補牢，就是說，要通過這件事反思，作為老師如何不是遇到問題匆匆救火？我們應該提前預防，作好作業(yè)分層等創(chuàng)意性設計去激勵孩子有愿意去寫作業(yè)的愿望和動力。這也就是說，小李同學他真正需要的，不是一個追在身后的監(jiān)工，而是一個能在他摔倒前扶他一把的引導者?；谶@些反思，一個清晰的幫扶策略在我腦中形成。我決定將關注點從“事后補救”轉向“事前介入”。第一步：建立“錨點時間”，對抗習慣性拖延。我與李同學和他的父親共同商定了一個“周六之約”：每周六上午9:00，是他雷打不動的作業(yè)啟動時間。 這個簡單的約定，將一個模糊的“周末完成”變成了一個具體、可執(zhí)行的目標，為他混亂的周末注入了第一道結構性的力量。第二步：架設“信心橋梁”，提供即時反饋。我們約定，每周六11:30，我會與他進行一次簡短的電話交流。目的不是檢查對錯，而是為了讓他被“看見”： “我已經(jīng)開始寫了”，這句話本身就能帶來巨大的正向激勵；也能防止他因畏難而再次放棄。當然， 這個電話是我們之間一個鄭重的承諾，讓他感到自己不是一個人在戰(zhàn)斗。第三步：凝聚家校共識，變“問責”為“報喜”。在與李爸爸的后續(xù)溝通中，我特意換了一種方式。我沒有聚焦于這次未完成的作業(yè)，而是興奮地告訴他：“李同學最近在數(shù)學課上狀態(tài)特別好，主動上臺分享了兩次，思路非常清晰！我們現(xiàn)在要做的，就是幫他把這份課堂上的信心和能力，穩(wěn)定地延續(xù)到家里。”這番話，讓李爸爸看到了希望，也從單純的“問責對象”，轉變?yōu)榱宋彝菩小爸芰s”的同盟軍。說實話，面對學生不寫作業(yè)或寫得較亂，作為老師第一反應是不舒服，但是要想改變，指責與批評都只能改變當下，卻無法真正觸動學生內心！對學生的幫扶，有時更需要精準滴灌。一次深入的溝通，一個簡單的定時，一個關懷的電話，這些看似微小的“支持”，遠比一次嚴厲的批評更能觸及問題的根源。對于李同學，我愿靜心等待，看這個“周六之約”能否在他心中生根發(fā)芽，不管如何，都希望能讓他收獲不止是完成作業(yè)的習慣，更是對自己人生的掌控感。當然，如何精選學生感興趣的分層作業(yè)，也應該是我所思考的重點！