? ? ? ? ?第九屆中國教育創(chuàng)新年會如期而至，艾瑞德學(xué)校的老師們并沒有因為疫情停下學(xué)習(xí)的腳步，而是以與眾用不同的方式，與它進(jìn)行同頻共振的學(xué)習(xí)。正如開幕式李斌總裁說道：“在巨大的不確定性中，相約尋找中國基礎(chǔ)教育有確定性的未來和每一個孩子有確定性的成長?！?/p>
? ? ? ? ?這次會議的主題是“重建生態(tài)。你當(dāng)像鳥看見你的山”，通過三天的主論壇學(xué)習(xí)，52位嘉賓圍繞這個主題進(jìn)行思考，并把自己在實踐過程中一些經(jīng)典的案例和方法呈現(xiàn)給每一位參會學(xué)習(xí)者，帶領(lǐng)著我們登過了7座山頭，攀爬了52個臺階，從時代的山，我們了解了教育發(fā)生的時代背景后，依次爬過學(xué)校的山、管理的山、教師的山、學(xué)生的山、學(xué)習(xí)的山，最后抵達(dá)山頂。在學(xué)習(xí)的山中，體會深度學(xué)習(xí)，貫通理解的含義。
? ? ? ?如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，貫通理解呢？北京師范大學(xué)薛貴教授從腦科學(xué)的角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，薛教授提到：“時代的發(fā)展對學(xué)習(xí)提出了新的要求，就是為了未來培養(yǎng)人才，所以教育是為了面向未來，面向世界。我們必須了解我們所培養(yǎng)的人在十年、二十年以后，和這個時代究竟需要的人才是否接軌?！痹谶@個信息疊加不斷改變的時代，人工智能的快速發(fā)展，我們只有培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)時代社會的發(fā)展。
? ? ? ?智能時代下教育不能再是大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，通過統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的考試來衡量學(xué)生。教育到底帶給學(xué)生什么教育內(nèi)容？什么是知識？什么是能力？重慶德普外語學(xué)校的許凌可校長認(rèn)為在教育可以分為：教和育，教就是知識與技能的傳遞，育是品格、思維、能力的培育。兩者的區(qū)別在于，教是短期可以實現(xiàn)，通過一本教材、一節(jié)課，一個知識點(diǎn)就能在短期內(nèi)學(xué)會的。育很難在一個短時間完成，這不是一節(jié)能完成的，需要在未來不斷地去強(qiáng)化與引導(dǎo)，使學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)得。教育不能只教不育，不能被成績、上學(xué)、競賽等所牽引，一定是兩腳同時著地，相互協(xié)調(diào)前進(jìn)的。
? ? ? ?因為教育的對象是孩子，所有圍繞孩子就有了教育的四個維度，分別是：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、自我教育。從孩子的一出生就開始不斷發(fā)生教育，這樣的多樣化的教育中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好教育的習(xí)得。學(xué)生的習(xí)得是從知識與技能發(fā)展達(dá)到能力與思維，最終指向?qū)W生的人文素養(yǎng)。在學(xué)生習(xí)得里面往往最容易被忽略的是思維與能力，創(chuàng)造力是思維與能力最重要的表現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)造力缺乏關(guān)鍵在于邏輯思維和批判性思維不足，找不到問題的關(guān)鍵所在，也提供不出系統(tǒng)的解決問題方法。所以我們在教育孩子的過程中，要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
? ? ? ? 我們要在可控的范圍允許孩子去試錯、探索、去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)是什么。深度學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)任務(wù)變得有意思、有意義、有可能，學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、合作中學(xué)。教師低級的教，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行任務(wù)分配，每個人依據(jù)自己的擅長部分，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。老師不能高高在上，我教你聽，而是融入孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為合作小組的一員。學(xué)生自主性高就是自主學(xué)，學(xué)的含量就高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲得認(rèn)知特征，會遷移解決問題，學(xué)生不再是被動的接受者，能動性充分激發(fā)，能成能動力的主人。如果把整個學(xué)習(xí)變得有意思，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，去創(chuàng)造實時性的情景，去設(shè)計真是生活中問題，這樣學(xué)習(xí)就得到最大的鍛煉。
? ? ? ? 面對一年級的萌娃，老師如何從孩子的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓孩子從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)?一年級數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)課第一周就開始思考“如何讓網(wǎng)課變得不一樣”？第二周繼續(xù)線上教研，“如何翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生成為主體？”，最終確定了，“數(shù)學(xué)每日一講”的活動，用這樣的方式為線上課堂加點(diǎn)料。期初老師和家長心中都會有疑問，孩子沒有經(jīng)過小先生的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，他們能講成課么？招募令一經(jīng)發(fā)出，孩子們積極地報名參加，于是就有了孩子講課的形式多樣化：在紙上講題，小黑板講題，甚至孩子們學(xué)起老師用課件講題......
? ? ? ?我們相信孩子如果能把老師教授的知識學(xué)會，再通過自己的理解教會其他同學(xué)，這才是知識的遷移，是數(shù)學(xué)思維的真正體現(xiàn)，更是深度學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)我們沒有限制時，我們就會看到百花齊放，而這種百花齊放，正是孩子們參與“數(shù)學(xué)每日一講”活動的積極性的體現(xiàn)，同時期待我們一年級的所有孩子都能大膽地走上這樣的講臺，通過這樣的活動讓自己在數(shù)學(xué)這個學(xué)科更加熱愛！
