如何高效利用案例，使其符合刻意練習(xí)的原則。
刻意練習(xí)一書(shū)中曾經(jīng)提到一個(gè)現(xiàn)象，令人印象深刻?！搬槍?duì)那些學(xué)習(xí)象棋的學(xué)生，其棋藝水平的高低，不取決于他們花多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)練習(xí)下棋或者參加比賽。他們的水平高低取決于他們花多長(zhǎng)時(shí)間打譜”。這里的打譜，就是指去學(xué)習(xí)琢磨以往象棋大師的經(jīng)典棋局。打譜就類似于一種案例學(xué)習(xí)。
除此之外，刻意練習(xí)一書(shū)中，還有其他的例子來(lái)證明案例學(xué)習(xí)的好處。第一，最好的足球運(yùn)動(dòng)員觀看比賽視頻的時(shí)間最長(zhǎng)，第二，富蘭克林年輕時(shí)候，對(duì)著《觀察家》的好文章，練習(xí)自己寫(xiě)文章的技能；
為什么案例學(xué)習(xí)的效果，好過(guò)真刀真槍去練習(xí)甚至超過(guò)了比賽？我想，最重要的一點(diǎn)就是利用了“表征”?！靶睦肀碚鳌?，是一種根據(jù)《刻意練習(xí)》這本書(shū)的定義，心理表征是一種與我們大腦正在思考的某個(gè)物體、某個(gè)觀點(diǎn)、某些信息或者其他事物相對(duì)應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，或具體或抽象。
稍微有點(diǎn)難理解，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。一提到蒙娜麗莎，你能想到什么呢？對(duì)，那副著名油畫(huà)的形象就是蒙娜麗莎在你腦海里的心理表征。
利用大師對(duì)某一個(gè)技能的心理表征，就等于是我們站在了巨人的肩膀上往上爬。而自己閉門(mén)練習(xí)，則類似一種操作性條件反射，幾乎是一種試錯(cuò)法。
那，到底如果才能做到更好地利用經(jīng)典案例來(lái)學(xué)習(xí)，而并不是驚訝贊嘆一番就結(jié)束了呢？
我們看一下，書(shū)中提及的打譜是怎樣一個(gè)過(guò)程。
“任何一位真心想提高國(guó)際象棋水平的人，通常會(huì)花無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)研究大師下過(guò)的棋局，也就是我們說(shuō)的“打譜”。深入分析棋子的位置，預(yù)測(cè)下一步招法，如果猜錯(cuò)了，回頭再想一想自己到底漏算了什么。研究表明，用來(lái)進(jìn)行這種分析所花的時(shí)間，而不是與其他對(duì)手對(duì)弈時(shí)所花的時(shí)間，是對(duì)國(guó)際象棋棋手水平高低的唯一最重要的指示符。”
按上文的邏輯，一個(gè)好的案例學(xué)習(xí)包含以下位面：
第一，帶有意志輸出的深入分析。
第二，不只是觀察，不只是一開(kāi)始就呈現(xiàn)答案，要一步一步參與進(jìn)來(lái)，假設(shè)自己是案例主角，根據(jù)背景信息，預(yù)測(cè)下一步的采取的問(wèn)題解決方案。
第三，如果自己的預(yù)測(cè)不符合大師的做法，那對(duì)照一下自己到底哪里有不足。
在埃里克森的一項(xiàng)研究中，也能看到一些端倪：
“我和保爾·沃德（Paul Ward）和馬克·威廉姆斯（Mark Williams）兩位同事對(duì)一些足球運(yùn)動(dòng)員做了一項(xiàng)研究，我們讓球員觀看一些真正的足球比賽視頻，然后，當(dāng)某個(gè)球員剛剛接到球時(shí)，突然摁下“暫停”鍵。然后，我們問(wèn)實(shí)驗(yàn)參與對(duì)象，那位接球的球員下一步會(huì)做什么。他是自己帶球、起腳射門(mén)，還是把球傳給隊(duì)友？我們發(fā)現(xiàn)，球員在足球這一領(lǐng)域越是取得了卓越的成就，也就越能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)錄像中那位接球的球員下一步會(huì)做什么。我們還請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的球員盡可能回憶他們看到的最后一幀畫(huà)面，以測(cè)試了他們是不是記住了視頻中其他球員的位置，以及這些球員在朝著哪個(gè)方向走動(dòng)或跑動(dòng)。在這次測(cè)試中，更優(yōu)秀的球員再次勝出。
我們看出，不能僅僅是觀摩案例，還要主動(dòng)地去解剖案例，這還不夠，還應(yīng)該把案例中斷，只看案例的一部分信息，假設(shè)自己是主角，帶有意志輸出地去預(yù)測(cè)結(jié)果，得到大于已有認(rèn)知的結(jié)論。
帶有意志輸出的預(yù)測(cè)，從案例中得到反饋，從而得到大于已有認(rèn)知的結(jié)論，拓展認(rèn)知疆界。也正如上篇提及的。
學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)預(yù)期失敗的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)失敗的過(guò)程。
這里的預(yù)期，便是發(fā)揮能動(dòng)性地主動(dòng)地意志輸出，
這里的失敗，便是距離最優(yōu)表征（何為正確，的心理感知和認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的偏差。
感知、并糾正距離最優(yōu)表征的偏差，才是案例學(xué)習(xí)應(yīng)有的展開(kāi)邏輯。
