? ? ? ? 今天在“優(yōu)師”課堂，聽了談楊老師的課堂，受益匪淺，談老師用具體的課堂實錄展示，講解了我們平時課堂上所出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)大家應(yīng)該怎么去設(shè)計我們自己的課程。怎么樣去研究自己的課堂。

? ? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的多樣性決定了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往也有些許差異。通常情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的探索是無意識的，學(xué)生也不能完全認識到自己學(xué)習(xí)方法中存在的問題。學(xué)生對于適合自己的學(xué)習(xí)方法的探求已屬于深度學(xué)習(xí)的部分，需要教師的協(xié)助和輔導(dǎo)。所以，教師的指導(dǎo)不僅是知識的指導(dǎo)，更包含對學(xué)生學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師不能把自己的學(xué)習(xí)方法一味地強加給學(xué)生，應(yīng)該在給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時結(jié)合學(xué)生的實際，因材施教，必要時給予及時指導(dǎo)和糾正。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)把握程度，學(xué)生可自主習(xí)得的方法不給予指導(dǎo)，明顯超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法也不講授，在適合學(xué)生的程度內(nèi)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

? ? ? ? ?學(xué)生知識的習(xí)得至少有三個階段:第一階段是預(yù)習(xí)或者提出相關(guān)問題;第二階段是相互交流、動手實驗或聽教師講授;第三階段是鞏固知識并加以分析和實踐。第一階段是學(xué)生目前實際所具備的學(xué)習(xí)水平，第三階段是學(xué)生潛在最大化的學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)就是學(xué)生實際水平與潛在最大水平之間的過渡點。過渡點的含義是承上啟下，即總結(jié)學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生進入潛在發(fā)展區(qū)。

? ? ? ? ? ?當(dāng)前教學(xué)中，課堂往往被視為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的終結(jié)，只要打鈴下課，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動也就結(jié)束了。這種觀念容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少必要的綜合和歸納。學(xué)生在課堂活動結(jié)束后，理應(yīng)走向第三階段的學(xué)習(xí)，即對課堂內(nèi)容進行理性的分析和總結(jié)。學(xué)生在完成第三個階段的學(xué)習(xí)以后才真正到達整個學(xué)習(xí)的階段性終點。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的觀點，課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，而這種學(xué)習(xí)和思考在一定程度上應(yīng)當(dāng)是學(xué)生無法通過自己已有的認知習(xí)得的。所以，教學(xué)活動中通過教師深度上的幫助和方向上的指引，學(xué)生完成的任務(wù)才是適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。

? ? ? ?感知體驗既包括了直接感知體驗，也包括了情感體驗。以教學(xué)活動為例，感知體驗不只涵蓋在理科教學(xué)的演示實驗和學(xué)生自主實驗中，還蘊含在文科的情緒、情感體驗和背景知識和相關(guān)內(nèi)容中