? ? ? ? ? ? ——讀《習(xí)作教學(xué)教什么》而感
讀之前不曾知道自己不知教什么
讀之后仍在思考自己究竟怎么教
如果用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)敘說(shuō)我讀了王榮生教授的《習(xí)作教學(xué)教什么》后的第一感受，就是：惶恐、疑惑、思考，以及感激。書中用文字，將將培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的情境性元素再現(xiàn)于紙上，讓我覺(jué)得如同受邀的參與者始終“在場(chǎng)”，就像是培訓(xùn)中的一員。
惶恐
作為一名教師，做教育的人，一度以為只要在做，在認(rèn)真做，就無(wú)愧于心。讀了《寫作教學(xué)教什么》，讓我重新審視自己，做教育，不但要一直往前走，還要回望來(lái)時(shí)的路。
用語(yǔ)言表情達(dá)意這條路其實(shí)我們已經(jīng)走了很久很久，從我們第一次飽含感情的用母語(yǔ)喊出：“媽媽！”開(kāi)始。然而當(dāng)情感、意識(shí)遭遇書面表達(dá)，怎么就變成了學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，“有話不知怎么說(shuō)”的尷尬？
王榮生教授指出：
寫作是特定語(yǔ)境中的書面表達(dá)。
寫作活動(dòng)是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造篇章。
一直以來(lái)忽略“特定語(yǔ)境”交流的重要性，狹隘的在“表達(dá)”與“構(gòu)造篇章”的漩渦中越陷越深，各種方法的強(qiáng)灌式引領(lǐng)，使得學(xué)生習(xí)作如同填框架。而忘了初心：習(xí)作原本是表達(dá)情感時(shí)的真情流露，是樹(shù)立觀點(diǎn)時(shí)的簡(jiǎn)潔明晰，是服務(wù)于生活時(shí)的得心應(yīng)手。
而我惶恐的發(fā)現(xiàn)自己，沒(méi)有去思考真正的習(xí)作課該是怎么樣的？
春天的花開(kāi)，秋天的風(fēng)來(lái)，以及冬天的暖陽(yáng)照，年復(fù)一年的習(xí)作教學(xué)之路上，我重復(fù)著昨天的故事：十種開(kāi)頭，八種結(jié)尾，五種過(guò)渡，怎么起承轉(zhuǎn)合……
就像王榮生教授說(shuō)的：中小學(xué)語(yǔ)文課中幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)。
疑惑
那么究竟什么是有效、可行的習(xí)作教學(xué)呢？穿過(guò)十幾年教育的重重迷霧，這本書看的越多越發(fā)現(xiàn)自己像個(gè)走了很多年路的人，忽然有一天變成了不會(huì)走路的嬰孩一般，迷茫與無(wú)措。
閉門造車顯然無(wú)用，我試圖從書中去尋找答案。
我在書中遇見(jiàn)了他們：
王榮生教授對(duì)中國(guó)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析
鄭桂華博士對(duì)寫作教學(xué)新進(jìn)展的研究
榮維東教授解析的交際語(yǔ)境寫作
周子房博士探究的功能性寫作學(xué)習(xí)
鄧彤老師的微信寫作課原理
郭家海老師的基于量表的寫作教學(xué)
目前中國(guó)習(xí)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向指導(dǎo)的缺乏，造就了百家爭(zhēng)鳴的習(xí)作教學(xué)研究形態(tài)，我們何其有幸身在其中，才有更多機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，去思考，去創(chuàng)新。
思考
書中鄭桂華教授說(shuō)，我們要去思考，習(xí)作教學(xué)是“為了習(xí)作”還是“通過(guò)習(xí)作”，不同目的牽引不同的過(guò)程，指向不同的結(jié)果。
以寫以致用觀來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生命與生活。
眾觀習(xí)作目的，無(wú)論是為了發(fā)表，為了感情抒發(fā)，為了生活實(shí)際需要，還是為了應(yīng)試等等，這些都是生命與生活的需要。
自我抒情的“散打”式文章也要有一定的章法。學(xué)生應(yīng)試的習(xí)作要求里，也總是明確指出要寫“真情實(shí)感”。
那么習(xí)作的目的，跳出各大流派的特點(diǎn)，抽絲剝繭，是不是可以有共性的指向？我們的小學(xué)教師習(xí)作課的目標(biāo)，可不可以是應(yīng)試與情懷的交集與融合？
針對(duì)小學(xué)生年紀(jì)和知識(shí)涵蓋量的特點(diǎn)，以及他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只有充沛的情感，可能文字會(huì)雜亂無(wú)章；如果只講究章法框架，可能文字會(huì)毫無(wú)生氣。
章法不可不教，也不可單教。
小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，作為一個(gè)人接受習(xí)作引導(dǎo)序列里最初，也是最基礎(chǔ)的一環(huán)，其作用如同地基之于大廈，音符之于樂(lè)章，星子之于星空。
每個(gè)“大家”都曾是小學(xué)生，如今的小學(xué)生也許會(huì)成為未來(lái)的“大家”。如果引領(lǐng)得當(dāng)，小學(xué)生的文章，現(xiàn)在不夠美，未來(lái)美一點(diǎn)，以后會(huì)更美。
我們的習(xí)作教學(xué)或許可以看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，站得稍高一點(diǎn)，為著培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人而努力。他們應(yīng)當(dāng)有雄辯天下的胸懷，又有安靜一隅抒發(fā)小情的意趣。進(jìn)可成家成師，退可應(yīng)對(duì)生活需要。
感激
不慎感激，遇見(jiàn)這習(xí)作教育的繁華時(shí)代，遇見(jiàn)這本書《習(xí)作教學(xué)教什么》，遇見(jiàn)里面的每一位導(dǎo)師，遇見(jiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，才遇見(jiàn)了我自己和這些念想，并且知道始終會(huì)有人在前方為我們點(diǎn)亮。
我們既不妄自菲薄，也不沉湎過(guò)去，把與名師，與名師工作室的遇見(jiàn)當(dāng)做習(xí)作教學(xué)回家的起點(diǎn)，征程在望，努力不打烊。
