組員：張潤苗 樊盛楠

關(guān)于2組的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

通過對(duì)二組同學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的仔細(xì)研讀，基于我們的理解和探討，我們對(duì)二組同學(xué)的設(shè)計(jì)做出以下評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：首先看到這么端正的作業(yè)，她們一定下了很大功夫！學(xué)習(xí)態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。該組同學(xué)在導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，先提出一個(gè)相關(guān)的知識(shí)概念，并盡可能讓學(xué)生思考、表達(dá)與此概念相關(guān)的觀點(diǎn)，在尊重學(xué)的生原有觀念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問聽課，在原有概念和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上再添加科學(xué)的概念，從而加深了學(xué)生的印象。

? ? 當(dāng)具體到“金屬天然是冷的嗎”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：該組借鑒了季節(jié)的流程，在引入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都加入了析出觀念的環(huán)節(jié)，尤其是導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。她們先給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的概念，然后讓學(xué)生針對(duì)給出的知識(shí)點(diǎn)盡可能地充分思考，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)以致用的運(yùn)用了季節(jié)課堂析出觀念啊的過程；接著又做一些演示實(shí)驗(yàn)（讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)），在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分感受實(shí)驗(yàn)的過程，并與自己之前的觀念相對(duì)照和比較，從而讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突一旦形成，學(xué)生就產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣；然后她們又讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分析或者思考，或者畫出自己的思考過程，這是一個(gè)析出觀念的過程，更好的聯(lián)系了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，這樣的過程更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高探究欲望，也為接下來更好地添加科學(xué)的概念打好基礎(chǔ)。

缺點(diǎn)：我們組關(guān)于此次缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)主要針對(duì)2組的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及自身認(rèn)識(shí)到的兩條不足點(diǎn)。

? ? 首先，2組的教學(xué)過程，采用了季節(jié)的流程，尤其是借鑒了析出觀念的重要特征，在活動(dòng)三中通過實(shí)驗(yàn)引出微觀粒子。在這個(gè)活動(dòng)中我們小組認(rèn)為，他們引出的方式是采用固體溶于液體在這個(gè)變化過程中來解釋粒子的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)我們有以下想法：第一，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過于抽象，對(duì)于成年人理解尚有點(diǎn)困難不知道小學(xué)生理解起來是不是存在困難。第二，實(shí)驗(yàn)材料采用高錳酸鉀和硫酸銅晶體，這樣的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生可能不了解實(shí)驗(yàn)材料，加上實(shí)驗(yàn)材料具有毒性不方便操作且如果學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)７虏涣私獠牧蠈傩詴?huì)導(dǎo)致不良后果。在用高錳酸鉀實(shí)驗(yàn)時(shí)，是不是可以用墨水，這樣生活中常見且性質(zhì)比較穩(wěn)定的材料來代替。

其次，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師多次采用拋出問題讓學(xué)生思考，并進(jìn)行體驗(yàn)。其中活動(dòng)一中的問題一問題二教師提問中多次提到了金屬，以及不同溫度我們的感覺是一樣的嗎，這里我們猜教師目的是想讓學(xué)生體驗(yàn)我們的感覺不可靠。但是實(shí)驗(yàn)過程確采用了用手摸水的溫度，而沒有采用任何和金屬有關(guān)的材料，雖然這樣能證明我們的感覺有時(shí)候不可靠。但是對(duì)于小學(xué)生來講，好像問題和實(shí)驗(yàn)沒有什么直接直觀具體的聯(lián)系。此外，教師在設(shè)計(jì)中拋出了很多問題，有很多最后并沒有給學(xué)生反饋就匆忙進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)，我們想，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)后面實(shí)驗(yàn)的理解。

最后，5.8活動(dòng)中，熱在金屬棒中的傳遞，實(shí)驗(yàn)過程有點(diǎn)難懂，教師最后讓大家猜一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們組覺得可以教師直接展示。