高一年級語文上冊第9課

《念奴嬌-赤壁懷古》教學案

一、教學目標

? ? ? （一）知識與技能：

? ? ? 了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

? ? ? （二）過程與方法：

? ? ? 理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

? ? ? （三）情感態(tài)度與價值觀：

? ? ? 理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

? ? ? 二、教學重點

? ? ? 1、感受蘇詞豪放詞風。

? ? ? 2、品味詞中精煉傳神的語言，掌握詞中的表現(xiàn)手法。

? ? ? 三、教學難點

? ? ? 通過對本詞的理解來感悟作者樂觀曠達的情懷。

? ? ? 四、課時安排

? ? ? 2課時

? ? ? 五、教學過程

? ? ? （一）導入

? ? ? 相傳杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手書，上面寫了“蟲二”兩字，表示這塊地方風光美好宜人。很多人不解其意，大家知道為什么嗎？

? ? ? 這兩個字應該加上兩個邊框，讀作風月無邊，盛贊風景之美。古人面對各式各樣的自然風光總會產(chǎn)生不同的奇思妙想，而我們今天要學習的是著名詞人蘇軾來到傳說中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。

? ? ? （二）知人論世

? ? ? 【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。

? ? ? （三）【寫作背景】北宋元豐五年，蘇軾43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄。歷時五個月，蘇轍等人拼死上表相救，幸好太后曹氏愛才，不肯殺蘇軾，宋神宗才決定不殺蘇軾，而以貶謫蘇軾到黃州做團練副使了事。出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作，兩賦一詞：《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌8729;赤壁懷古》【烏臺詩案】

? ? ? （四）解題

? ? ? 這首詞詞牌是？“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的著名歌女。傳說唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古，首句為“大江東去”，末句為“一樽還酹江月”，故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。

? ? ? 標題是？“赤壁懷古”。在詩歌鑒賞時我們首先要關注詩詞的題目，有時它是對詩詞內(nèi)容和思想的概括?！俺啾趹压拧?，“古”在這里指的是古跡，即赤壁。懷古指的是通過懷念古代的人和事來抒發(fā)詩人之情。大家注意，這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰(zhàn)的地方，而是黃州的赤鼻磯，蘇軾把它誤認為了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場。

? ? ? （五）整體感知

? ? ? 這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力，請大家齊讀《念奴嬌 赤壁懷古》。大家思考一下，上下闋分別寫了什么內(nèi)容？上闋描繪赤壁的景色，下闋寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。過渡句是哪句？江山如畫，一時多少豪杰。

? ? ? （六）品讀上闕

? ? ? ①“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>

? ? ? 淘：沖洗;風流：杰出。字面意思是：長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。

? ? ? 這幾句話是兩種視角的交織，首先看到大江東去，浪淘盡，通常我們看江，只見其一段，而蘇軾看到的卻是整條長江，所以他應該是站在高處看，證明其視角的廣闊，這是從空間上觀察，體現(xiàn)了空間的廣闊。

? ? ? （大江：空間——廣闊）

? ? ? 前面講空間視點，是實寫。而這里也有虛寫的成分：大江可以理解為歷史長河，而浪則可以理解為歷史發(fā)展的滄桑云煙，正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時，詩人的視點轉(zhuǎn)到了時間上面，千古表現(xiàn)了時間的深遠，

? ? ? （千古：時間----深遠）

? ? ? 時間與空間的交織，時空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴，進而表現(xiàn)出詩人心胸的宏闊，這正是蘇軾豪放詞風的體現(xiàn)。

? ? ? （板書：宏闊）

? ? ? 這種寫法影響到后世許多詩人，如毛澤東的《沁園春雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，《沁園春長沙》“看萬山紅遍，層林盡染”，本來千里、萬里，萬山都是看不盡的，詩人站在高處俯瞰，再加上詩人的想象能達到特別的效果，“體現(xiàn)空間的廣，時間的遠，詩人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。

? ? ? 為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”？

? ? ? （在蘇軾的心中 “風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛?cè)嵯酀?、文武雙全的杰出人物。很有才學又灑脫不羈。/無私忘我，不辭艱險，不怕犧牲，為人民大眾的利益而英勇奮斗，令人敬佩的人。

? ? ? ②“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”

? ? ? “故壘”是“舊戰(zhàn)場”，就是他們所說的赤壁之戰(zhàn)的遺跡?！叭说朗恰?，特意說明是“他們說是”，蘇軾本來就知道這里不是歷史上赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場，借他人之口，繞過疑點，勾起人們對赤壁之戰(zhàn)的回顧。

? ? ? “周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？

? ? ? “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。同時稱周郎也有尊敬、敬佩的意思。

? ? ? ③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?/p>

? ? ? 四面石亂山高，兩岸懸崖峭壁高聳入云霄，驚濤駭浪洶涌澎湃，日夜將江岸沖擊撕裂，波濤水渦翻滾騰躍，像卷起千堆雪。這個景色有什么特點？氣勢磅礴。

? ? ? “亂”（巖石山崖險怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主動去刺穿天空，動態(tài)性）、“驚”（浪巨大，世人為之震驚，這里融進詩人主觀之情）、“拍”（驚濤力度之大）、“卷”（波濤氣勢之大）幾個動詞有力度感，“雪”寫出水色的純白。為我們顯出一副動感，豪壯的畫面。運用了比喻、夸張、擬人的手法（千堆雪比喻巨浪）

? ? ? ④“江山如畫，一時多少豪杰?！?/p>

? ? ? “江山如畫”承接上文，總結(jié)了上闋赤壁雄奇壯美之景。過渡句使層次設計更分明，環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊。

? ? ? “一時多少豪杰”，注意“多少”，是多還是少？（多 ）豪杰很多，而作者在這里只提到一個，那就是周瑜，為什么？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

? ? ? （七）品讀下闕

? ? ? ①“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

? ? ? 小喬初嫁了-年輕得志、風流倜儻? ? 雄姿英發(fā)-威武英俊、氣宇不凡

? ? ? 羽扇綸巾-儒雅斯文、風度翩翩

? ? ? 談笑間-作戰(zhàn)指揮若定? ? ? 檣櫓灰飛煙滅-足智多謀

? ? ? 稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

? ? ? 赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。

? ? ? 由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個 青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壯美的，而英雄周瑜又是杰出的，我們可以說雄奇壯美之景襯托杰出的人？

? ? ? 板書：赤壁（雄奇壯美）——正襯——周瑜（建功立業(yè)，又得美人）

? ? ? 為什么詩人強調(diào)“小喬初嫁了”？

? ? ? (1)以美人襯英雄，更突出周瑜的年輕有為，風流倜儻、春風得意。

? ? ? 赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較。我們看看：

? ? ? 周瑜 蘇軾

? ? ? 年齡 二十四 四十七

? ? ? 職務 東吳都督 團練副使（虛職）

? ? ? 際遇 功成名就 功業(yè)未就

? ? ? 外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

? ? ? 生活 幸福美滿 三十喪妻

? ? ? 周瑜是幸福的，而蘇軾是不幸的，這里作者寫出幸福的周瑜實際為了反襯自己的不幸。赤壁（雄奇壯美）——反襯——蘇軾（壯志難酬，妻死十年）

? ? ? ②如果周瑜的靈魂能故地重游，見到蘇軾這落魄之態(tài)，又會怎樣的情景？“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！?/p>

? ? ? 倒裝句：神游故國，應笑我多情【抒發(fā)一種惆悵失意的感情】

? ? ? 笑什么：多情? ? 多情：多愁善感? ? 愁什么：仕途坎坷 壯志難酬

? ? ? 周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？

? ? ? 我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾、黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

? ? ? ③蘇軾面對這樣的惆悵，他選擇用什么樣的方式來疏解？“人生如夢，一尊還酹江月。”他把它消解在了酒當中。

? ? ? 人生如夢，自己一生算得 了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，不必過于執(zhí)著，而江月是千古不變的，蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速從惆悵失意中解脫出來，展現(xiàn)了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

? ? ? 作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

? ? ? （八）主題探究

? ? ? 這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫周瑜事跡，篇末借懷古抒發(fā)感慨，表達了作者對古代英雄人物的無限崇敬和對自己壯志難酬的感慨。

《永遇樂-京口北固亭懷古》教學案

一、教學目標

1.理解作者生平、寫作背景及其詩詞大意。

2.學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反復誦讀的基礎之上，學會關鍵典故的含義和及其作用。

3.體味詞人抗金救國、收復中原的愿望及壯志未酬的苦悶。

二、教學重難點

1.重點：學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反復誦讀的基礎之上，學會各個典故的含義及其作用。

2.難點：體味詞人抗金救國、收復中原的愿望及壯志未酬的苦悶。

三、教學方法

朗讀法、圈點勾畫法、自主與合作探究相結(jié)合。

四、教學過程

(一)導入新課

生命的意義在于什么呢?滾滾長江東逝水，每個人的生命都是有限的，然而有些人卻能在歷史的長河中熠熠發(fā)光。本文作者就是這樣，他有一顆愛國之心，憑一己之力，挽救家國山河。讓我們感受民族氣節(jié)，體味赤誠之心。下面，讓我們一起走進今天的文章——《永遇樂·京口北固亭懷古》。

(二)整體感知

1.初讀詩文，借助課下注釋和工具書解決關鍵字詞的讀音和詞義并了解作者的寫作背景。

2.再讀文章，理順詩詞的大概內(nèi)容和結(jié)構層次。

明確：上片惋惜在京口建立霸業(yè)的孫權和贊美率軍京口北伐的劉裕;下片諷刺了劉義隆冒進誤國并表明自己要向廉頗學習的態(tài)度。

(三)深入研讀

問題1：辛棄疾登北固亭，極目遠眺，想到孫權和劉裕，寄托了什么情懷?

明確1：孫權曾在京口守國御敵，成就霸業(yè)。現(xiàn)如今卻“英雄無覓孫仲謀處”。而寄奴曾在京口起事北伐，曾經(jīng)“氣吞萬里如虎”。作者借兩位英雄人物的事跡來：表達自己力主抗金和恢復中原的偉大抱負，諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無恥行徑。

問題2：辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么?

明確2：教師滲透時代背景——統(tǒng)治者抗金準備不足，想要倉促北伐，急功近利。作者此時人微言輕，不被重用，一腔熱血只能流于悲嘆。作者此時用宋文帝北伐慘敗的典故，是在借鑒歷史，來說明：伐金必須作好準備，不能草率行事。

問題3：作者最后引用廉頗的典故，用意是什么?

明確3：當政者昏庸無能，又有小人挑撥，作者擔心像廉頗一樣被棄置不用。作者以廉頗自況，表明自己雖然老去，但依然有報效國家的豪情壯志。而這，正是全詩的主旨。

(四)拓展延伸

同一類型的文體作品的拓展，進行對比閱讀?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分凶髡邔⒆约汉陀⑿廴宋镞M行對比，抒發(fā)出年華漸去、壯志難酬的感慨。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：梳理板書進行小結(jié)。

2.作業(yè)布置：首先，熟讀并背誦詩文;其次，學生可以將詩詞轉(zhuǎn)譯為白話文的小故事，講給同學聽。

五、板書設計

六、教后隨記

(略)

《聲聲慢》教學案

【教學分析】

? ? ? 學生已經(jīng)對李清照較熟悉，本課關鍵在于讓學生學著通過抓住“詞眼”，抓住詩歌意象品味“讀懂”詩歌，讀出詞人寫作時所處的“國破家亡夫喪”的悲慘處境。

? ? ? 教學目標：

? ? ? 1.知識與技能：

? ? ? 了解作家個人的生活遭遇與創(chuàng)作的密切關系；

? ? ? 學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象品味詩歌情感。

? ? ? 2.過程與方法：

? ? ? 反復朗讀，感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒

? ? ? 3.情感態(tài)度與價值觀：

? ? ? 體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和離亂的哀愁教學重點：

? ? ? 1.知人論世，結(jié)合詞人生平及詞作背景理解作品；?

? ? ? 2.分析詞作如何以意象傳“愁”。?

? ? ? 教學難點：抓住詞眼，抓住意象，體驗愁情，讀懂詩歌。教學方法：?

? ? ? 其一，教法上以激發(fā)興趣，問題導引，討論分析等方法進行。其二，學法上采取自主學習、合作探究的方式。

? ? ? 其三，采用多媒體電教手段，以誦讀與欣賞為主，課件融合朗讀、音樂、歌曲、圖片，構成優(yōu)美課堂情境，激發(fā)學生學習詩詞的熱情。

? ? ? 自主鑒賞本詞與合作分析意象相結(jié)合

? ? ? 教學課時：一課時

教學過程：

? ? ? 一、導入新課

? ? ? 婉約派的代表人物便是大家熟知的李清照，我們知道，李清照的后半生經(jīng)歷著無數(shù)磨難，國破家亡夫喪，對她而言，“物是人非”，小小的舴艋舟載不動她滿腹辛酸愁苦，她將所有的憂愁化作詩篇，飄進我們的思緒里，今天，就讓我們再一次走進李清照，走進《聲聲慢》，品味她的多愁善感。

? ? ? 二、知人論世

? ? ? 李清照（1084—約 1151） ：字漱玉，號易安居士，山東濟南人。出生于書香門第， 早期生活優(yōu)裕。

? ? ? 1101 年：十八歲的李清照嫁給太學士趙明誠，情投意合，共同致力于書畫金石的搜集整理。

? ? ? 1127 年—1156 年：靖康之變，北宋滅亡，夫妻二人被迫南渡，過著顛沛流離的生活，所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

? ? ? 1129 年：趙明誠孤身赴任，病故。?

? ? ? 1156 年：沒有子嗣，凄然一身，悲苦辭世。無人知道死于何時，葬于何處。?

? ? ? 由國破家亡、流落異鄉(xiāng)、丈夫死別、悄然辭世，一系列的重大變故使得李清照由幸福的巔峰跌進痛苦的深淵，詞風也由南渡前的歡暢明快轉(zhuǎn)為后期的沉郁凝重，《聲聲慢》正是創(chuàng)作于她悲苦孤獨的晚年生活。

? ? ? 三、朗讀感知

? ? ? 1.聽錄音，正音，把握節(jié)奏

? ? ? 尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時侯，最難/將息。三杯

? ? ? /兩盞/淡酒， 怎敵他/晚來/風急？雁過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。

? ? ? 滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘？守著/窗兒，獨自/怎生得黑？梧桐/更兼/細雨，到/黃昏/點點滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得？

? ? ? 朗讀指導：讀時語速要慢，要讀出深沉憂郁的情感、疊字的節(jié)奏→哀痛中有一線略帶苦淡的欣慰→無奈與無助→情感再也無法掩飾，道出萬般悲緒，讀時語速加快，語調(diào)上揚，“愁”要重讀強調(diào)，然后稍作停頓，“了得”二字，語速放慢，輕聲傳出，如在喉咽。

? ? ? 2.學生模仿錄音集體朗讀

? ? ? 3.探討：全詞的詞眼是什么？ 明確：愁

? ? ? 4.詞眼是“愁”，詞人主要通過直接抒情和間接抒情（也就是借助景物來表情達意）的方式來抒寫愁情的。

? ? ? 思考：緣何而“愁”？如何寫愁？圍繞這個“愁”，作者又寫了哪些景？

? ? ? 四、品讀鑒賞

? ? ? （一）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

? ? ? “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

? ? ? 很妙，妙在疊字，根據(jù)以往的經(jīng)驗，疊字有何作用？（音韻美，加強感情）

? ? ? 傅庚生《中國文學欣賞舉隅》：此十四字之妙，妙在疊字，一也，妙在有層次，二也， 妙在曲盡思婦之情，三也。

? ? ? “尋尋覓覓”，是動作，尋覓什么？（愛情、幸福生活、婚姻）

? ? ? 良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以“尋尋”。找得如何？（找不到）

? ? ? 尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又“覓覓”；覓者，尋而又細察之也。

? ? ? （連細微之處都不放過）

? ? ? 幾番尋覓結(jié)果還是一無所獲，孤身一人，家里變得冷清，人去樓空，受環(huán)境感染， 心里也變得空虛寂寞。

? ? ? 覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內(nèi)，漸以“冷冷”；冷冷，外也，非內(nèi)也。

? ? ? 繼而“清清”，清清，內(nèi)也，非復外矣。又繼之以“凄凄”，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以“慘慘”，凝于心而心不堪任。

? ? ? 故終之以“戚戚”也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。

? ? ? 這種空虛的感覺不斷沉積于心，終于不堪忍受，腸斷心碎，伏臥在枕頭上放聲哭泣。

? ? ? 問：這些詞語的順序能互換嗎？

? ? ? 明確：不能，開頭三句，由詞人的動作行為，過渡到環(huán)境，再到作者的心境，

? ? ? 由淺入深，層層深入，把詞人的凄涼愁苦抒發(fā)得淋漓盡致，為全詞奠定了“哀怨凄

? ? ? 涼”的基調(diào)?？此破狡降氖膫€字，無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁。詞人的空虛寂寞、悵惘失落，可見一斑。

? ? ? 由此可見，運用疊詞，多角度寫愁：

? ? ? 尋尋覓覓————動作——若有所失

? ? ? 冷冷清清————環(huán)境——慘淡冷清凄凄慘慘戚戚——心境——凄涼愁苦

? ? ? 內(nèi)容上：奠定全詞感情基調(diào)-——哀婉、凄涼、愁苦?

? ? ? 結(jié)構上：回環(huán)往復，一唱三嘆，音樂美?

? ? ? 可以說，正是她遭遇的一系列重大變故，使她每日生活于愁苦之中，而這時候又恰逢令人哀傷的季節(jié)——

? ? ? “乍暖還寒時候”

? ? ? 時值悲秋，天氣忽暖忽熱，忽高忽低的氣溫在作者看來就如同自己人生的大起大落， 變幻無常，令人感到悲傷無奈。

? ? ? 在悲傷無奈之際，所見所聞所感又讓她觸景生情，感到更加愁苦。

? ? ? 作者看到了什么？請大家找出詞中屬于間接抒情的句子

? ? ? 明確：“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急… 到黃昏點點滴滴”

? ? ? 詞人運用了哪些意象來表情達意？

? ? ? 明確：【意象】 淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨

? ? ? 思考：這些客觀物象對于渲染環(huán)境，烘托人物情感有什么作用？是怎樣表現(xiàn)“愁” 情的？我們能不能從其他古詩詞當中獲得啟示？

? ? ? 【淡酒】【急風】

? ? ? 我們知道，古人無論高興還是愁苦都喜歡喝酒，俗話說：“酒入愁腸，化作相思淚”，這里的酒，應該代表著一種“愁”。【板書，愁的象征】

? ? ? 而秋風蕭瑟，使得原本愁苦的作者更感到一股寒意，愁上加愁?！景鍟秩境钋椤孔髡呦Ｍ芙杈婆?qū)寒，借酒消愁，可她卻沒有達到目的（“怎敵它晚來風急”），落得個“借酒消愁愁更愁”的下場。

? ? ? 現(xiàn)在，我們能理解詞人運用“淡”來形容酒的原因嗎？? 明確：并非酒淡，而是因為愁情太重，酒力壓不住心愁。

? ? ? 【過雁】

? ? ? 難以忘記遭遇的一切，反而勾來了自己一陣陣的傷心，正當作者在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，突然間，一群大雁闖進她的視野，打破了當前的孤零死寂。

? ? ? 詞人為此感到開心嗎？? ? ? ? ?

? ? ? 明確：不開心，“卻是舊時相識”（細看之后發(fā)現(xiàn)，大雁正是自己以前曾多次看到過的大雁）

? ? ? 為什么“是舊時相識”？

? ? ? 秋天，北雁南飛，大雁從北方而來，作者也從北方流寓南方，從淪陷的家鄉(xiāng)飛來，

? ? ? 所以說“舊時相識”。思考：“大雁”這個意象還有沒有其他深層含義呢？先看看幾個句子尋找啟示。

? ? ? 相關詩句：

? ? ? 從此信音稀，嶺南無雁飛。（李師中《菩薩蠻》? 鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》

? ? ? 憑高目斷，鴻雁來時，無限思量。（晏殊《訴衷情》）

? ? ? 紅箋小字,說盡平生意。鴻雁在云魚在水,惆悵此情難寄。（晏殊《清平樂 》） 云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。（李清照《一剪梅》）

? ? ? 給予學生思考，提問學生回答。

? ? ? 古有“鴻雁傳書”，雁，是古代詩歌中傳書的信使，代表羈旅之愁，思鄉(xiāng)念親。? 思念誰？丈夫——當年丈夫幾度任職在外，夫妻倆常常鴻雁傳書，互表衷情，正所謂“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”，這些雁兒，正是當年給她夫妻倆捎信傳情達意的。

? ? ? 而現(xiàn)在，大雁飛來了，丈夫卻已經(jīng)逝去，詞人借助過雁，表達對亡夫的悼念。

? ? ? 大雁凄厲的叫聲，渲染出了一種凄苦的氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，讓人心痛，心酸，心碎！

? ? ? 明確：

? ? ? 1、雁聲凄慘，惹人哀思；

? ? ? 2、鴻雁可傳書，而昔日傳書人安在？觸發(fā)亡夫之痛。

? ? ? 3、北雁南北，詞人也是從北方流落南方，憶及國破家亡之苦。

? ? ? 讓我們帶著這種切膚之痛，把上片再次朗誦一遍，感受詞人的愁苦和凄涼。

? ? ? 【賞析下片】

? ? ? 上片寫作者仰望見到南飛的過雁，俯視看到了什么呢？

? ? ? 賞析：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

? ? ? “黃花”指的是菊花，該句描繪了一幅菊花凋零的場面，一叢叢的菊花堆積滿地，枯萎憔悴，還會誰來采摘？

? ? 詞人是如何借助“黃花”來傳達“愁”情的？

? ? ? 我們常常將花與女子聯(lián)系起來，形容女子面容姣好，我們會說“花容月貌”“如花似玉”，而這時候的花卻是憔悴枯萎的，比喻女子的容顏憔悴。

? ? ? 莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。 ——李清照《醉花陰》

? ? ? 一朵朵、一瓣瓣的枯萎凋落，多像自己孤苦飄零的晚境。

? ? ? 作者對花自憐，想到“無人惜花”，不由黯然神傷，感到孤獨寂寞，覺得時間是那么漫長，真是度日如年，當她獨對陰沉的秋日，獨守窗兒，不由得發(fā)出感慨“獨自怎生得黑”，如此空虛孤苦，如何能熬到天黑呢？即使熬到天黑，漫漫長夜又該如何度 過？這時候的詞人，沒事可干只能守著窗兒，她該是多么空虛寂寞啊。

? ? ? 終于，她好不容易熬到黃昏，環(huán)境卻更加惡劣更讓人觸景生情了。

? ? ? “梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

? ? ? 窗外又下起了雨，黃昏時分，淅淅瀝瀝的秋雨夾著秋風灑在梧桐葉上，啪啪地響著。

? ? ? 這里的兩個意象：梧桐和細雨，又是如何來傳達“愁”情的呢？

? ? 我們知道“細雨”象征著愁絲， 梧桐又象征著什么呢？我們曾經(jīng)學過的哪些詩句有梧桐這個意象？

? ? ? 相關詩句：

? ? ? 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！独铎舷嘁姎g無言獨上西樓》

? ? ? 春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時。 （《白居易《長恨歌》）

? ? ? 雨滴梧桐秋夜長,愁心和雨到昭陽。（劉媛 《長門怨》）

? ? ? 人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（李白《秋登宣城謝脁北樓》）

? ? ? 桔柚林中的村落（人煙）顯得幽暗寒冷。梧桐枯黃凋落，秋色已經(jīng)很深了。

? ? ? 由此可見，梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

? ? ? “細雨”綿綿，如同一縷縷扯不斷的愁絲一樣，

? ? ? 詞人借助風吹落葉，雨滴梧桐，描繪了一片凄清景象。

? ? ? “細雨”的點點滴滴，正是在極其寂靜的環(huán)境中“守著窗兒”才聽得到，對于 一個傷心孤寂的人來說，與其說是用耳朵聽到這種微弱凄涼的聲音，不如說是用心 靈來感受，雨點打在梧桐葉上，更像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震顫著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑，不知何時是個盡頭！

? ? ? 最終發(fā)出絕望的呼告——“這次第，怎一個愁字了得” ， “這次第”是宋代口語，即‘這種情況”“這般光景”的意思，指前面一連串的情況， 此時此刻，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字能概括得了的了？

? ? ? 五、探究：

? ? ? 作者究竟因何而愁呢？

? ? ? 1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

? ? ? 1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

? ? ? 1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

? ? ? 1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

? ? ? 禍不單行? 孤苦飄零（幻燈片19）

? ? ? 由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

? ? ? 結(jié)合創(chuàng)作背景和詩人的經(jīng)歷，你能不能歸納呢？

? ? ? 明確：情愁－－獨居之寂寞

? ? ? 家愁－－喪夫之哀

? ? ? 國愁－－亡國之恨

? ? ? 比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

? ? ? 六、寫作練習——我為清照寫碑文

? ? ? 作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學們來寫吧。

? ? ? 七、結(jié)束語

? ? ? 最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！