本次公開課比賽，我代表一年級數學組執(zhí)教了教材第六單元 例4和例5的內容，即10加減幾和十幾加減幾（不進位、不退位）。

例4教學的是10加幾和相應的減法口算。一方面為了鞏固11---20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做準備。例5教學的是簡單的“十幾加幾”的不進位加法或“十幾減幾”的不退位減法，并認識加減法中各部分的名稱。從例4、例5到“做一做”，教材的編排體現了從具體到抽象的層次，即從結合計數器、實物圖等直觀形式幫助學生認識和理解計算的過程與結果，到脫離直觀進行計算，逐步加深學生對11～20各數的認識。

仔細參考了《教師教學用書》的教學建議，（1）定位于數的認識，而非進行運算方法的教學；（2）關注于操作過程，不必進行法則教學，更不必要求學生按照相關法則進行計算；（3）了解加減法算式各部分的名稱，不必要求識記。我確定了如下教學思路：

一、復習環(huán)節(jié)

1）理解11。一根一根的數出10根小棒，捆成一捆，10個一組成一個十，加上余下的1根小棒，就是11根。并用此方法舉一反三，理解15、17的意義。

2）遞進，理解20。指出，一捆一捆的數數方便快捷。

二、新授環(huán)節(jié)

1）請仔細觀察，用語言描述你的發(fā)現。（我在黑板上用粉筆先畫出一捆小棒，再畫出一根小棒）

2）能據圖提出什么問題？并列式解決。

3）如果讓求出12+5的結果，你會怎樣解決？說出你的想法。

4）小組之間探討求16-4的計算方法，組長匯報。

5）小結：本節(jié)課你認為應該掌握的重點是什么？有什么收獲？

授課時，孩子們精彩的表現獲得聽課老師們的一致好評，我聽到這樣的表揚語：

你們班的孩子回答問題時語言組織能力真強！

這哪像一年級的孩子呀！小嘴巴真會說！

你們班孩子回答問題時不慌不忙、思維清晰語言流利！

一個加法算式，你們竟然有那么多種方法去解決，孩子們真是善于思考！

小組討論時，每個孩子都那么積極，都有話要說，有想法要表達，怎么訓練的？

我想說的是：其實這節(jié)課，就是我們的常課狀態(tài)進行的，孩子們的精彩表現，是他們的自然表現，整節(jié)課不修飾、不掩飾，而我執(zhí)教下來，也是輕松快樂。達到了一直以來追求的“人課合一”。因為我的教學目標很清晰，我知道自己要教什么！課堂上重視哪些方面的培養(yǎng)。

一、教方法

如何計算12+4？依托復習環(huán)節(jié)，孩子們內心已經明確：12就是1個十和2個一組成的，加4就是加上4個一。所以他們的發(fā)言才會如此精彩：

付藝涵）我腦子里是這樣想的：用小棒幫忙計算。12是1捆零2根，4就是4根，合在一起就是1捆零6根，也就是16根。

呂佳一）我是這樣思考的：用計數器幫忙，在計數器上，12就是在十位上撥一個珠子，個位上撥2個珠子，加上4就是再在個位上撥4個珠子。計數器上顯示的就是16。

張雅軒）老師，我把它想成了14+2。（說明：在進行第四單元小結時，總結加法表時我給孩子們滲透了：口算時，盡量不要手指幫忙，碰到小數加大數時例如2+7，可以想成7+2。其實就是加法交換律的滲透）

邵瑞祥）老師，我是這樣想的，不知道對不對。一個一個的往上加，變成了13+3、14+2、15+1、16+0，所以結果就是16。

王皓銘）老師，我就是直接口算的，因為2+4可好算，前邊都學會了，所以這道題我一看就會了。

南雨昕）我是用個位上的數加個位上的數，十位上是1，所以12+4=16

周蘇雅）我是在心里數出來的。

陳益賢：我也是在計數器上撥出來的，但我是先撥出個位上的數，再撥出十位上的數，加的時候也是先撥上個位上的數。和呂佳一的順序不一樣。

以上是我擷取部分具有代表性的發(fā)言，一個字一個字敲打在鍵盤上時，我也不由得感嘆，這些話真的是入校還不到半學期的孩子們的發(fā)言嗎？確實是！這些計算方法確實是孩子們在認真思考之后的梳理和總結！

二、重傾聽

還記得開學的第一天，孩子們由家長帶領進入教室，我提前在黑板上寫下的“會傾聽”三個