星星離我們遠(yuǎn)嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，遠(yuǎn)?！靶切堑暮⒆印本拖褚箍罩械男切牵兄麄冏约邯?dú)有的世界。

出自Rob Aspey 執(zhí)導(dǎo)的一部劇情片，向我們展示了‘星星雨’學(xué)校對(duì)患有孤獨(dú)癥的兒童提供教育。

“星星的孩子”就像夜空中的星星，有著自己的獨(dú)有的世界，活在自己的世界，因此得名。

孤獨(dú)癥又稱為自閉癥。以嚴(yán)重的孤獨(dú)，缺乏情感反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)育障礙，興趣狹隘，注意力缺陷，刻板重復(fù)行為等為特征。他們不聾，卻對(duì)外界的聲音充耳不聞；不啞，卻不懂如何運(yùn)用語(yǔ)言與人交流

；不盲，卻對(duì)周遭的人·事·物視而不見(jiàn)。與常人格格不入，走在路上也少不了他人異樣的目光。

我接到的第一個(gè)星娃是個(gè)3歲的女孩子，叫丫丫。長(zhǎng)得水靈靈的，還有雙漂亮的眼睛，卻透著空洞。剛到她家時(shí)，她正趴在地板上玩玩具，或大聲或小聲地自言自語(yǔ)。

我脫下鞋子外套，慢慢一點(diǎn)一點(diǎn)接近她，頭一回見(jiàn)面就這么順利，我暗自竊喜著。我也趴在地板上，一只手托著下巴，一只手輕輕的在她的玩具周圍游離。似乎是感覺(jué)到身旁的人總能在她需要時(shí)遞給她所需的玩具，我嘗試把玩具舉到我臉上，她抬眼看臉了一下我的手，沒(méi)有眼神交流地拿走了玩具。

接下來(lái)的時(shí)間，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)向她輸入我的存在。丫丫酷愛(ài)視覺(jué)上的自我刺激，而這是她的手指頭就可以隨時(shí)隨就能輕易滿足的。需求強(qiáng)烈時(shí)，她會(huì)想辦法爬上最高點(diǎn)——這是父母沒(méi)有坦誠(chéng)告知的危險(xiǎn)舉動(dòng)。

有次給她玩具，趁她玩得很專注時(shí)我去洗手間。出來(lái)時(shí)她卻不在原地，站高高的書(shū)架上她興奮得大喊大叫。我不得不搬來(lái)小梯子，把激動(dòng)的她強(qiáng)行抱下來(lái)。任何高的位置都能讓她激動(dòng)不已，甚至用尖叫來(lái)表示自己的滿足。

安全意識(shí)薄弱，導(dǎo)致在危險(xiǎn)邊沿也毫不知情。從這里就需要更好的預(yù)防，才可以降低她的這類刺激。在她身邊，即是教導(dǎo)者，也是代言人，有時(shí)候要做保鏢，有時(shí)候是“消防員”······任何身份都可能在一天之內(nèi)隨時(shí)切換。

丫丫還是個(gè)典型的吃貨和絕對(duì)的佩琪鐵粉。在沒(méi)有主動(dòng)沒(méi)有有意義的語(yǔ)言的情況下，我們可以不斷用她所喜愛(ài)的物品來(lái)激發(fā)她的動(dòng)機(jī)。慢慢從一個(gè)字，兩個(gè)字，三個(gè)字······五個(gè)字······簡(jiǎn)短的句子，她的進(jìn)步慢慢成了她的“通行令”，得到了普校的接納！

丫丫剛上小班時(shí)，因?yàn)榇蟓h(huán)境的 改變使她緊張不安，會(huì)不停的要求我在她身旁來(lái)尋求安全感。這使我入校就不能以“隱形人”的身份存在。積極的就是因?yàn)槲业拇嬖冢粫?huì)排斥在校的生活。能獲得她的信任，給了我更多動(dòng)力要多做點(diǎn)什么。

有人說(shuō)，來(lái)自星星的孩子不懂愛(ài)。其實(shí)不是的。他們也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)某個(gè)人的喜愛(ài)，只是表現(xiàn)的形式不同。

丫丫每天放學(xué)一定要目送我離開(kāi)，我不走，她就不會(huì)挪動(dòng)半步。她會(huì)摸摸我的臉，牽牽我的手或者是抱抱我。眼神的交流上不去，但是這些舉動(dòng)足以看出星孩的感情。

當(dāng)然，在校的挑戰(zhàn)也不少。光是要在校喝水就花去大半個(gè)月，才慢慢接受了喝水不只是在家喝，在校也能喝。水果餐也同樣花去了不少時(shí)間和精力，相比于喝水，吃水果對(duì)她像是恐怖電影的放映時(shí)間。

普校老師強(qiáng)迫喂食，加劇了丫丫恐懼和排斥水果的心理。其實(shí)這些刻板行為不會(huì)因?yàn)槲覀儚?qiáng)硬的態(tài)度就能妄圖改善的。在丫丫的角度，這水果她沒(méi)有印象以前是否吃過(guò)，不記得自己是否喜歡。即使有印象也喜歡吃，這水果帶不帶皮，切的方式和媽媽的不一樣等等，都會(huì)影響到她決定是否愿意吃。

強(qiáng)化物積極性是有很多的。比如讓她嘗試水果餐，比如讓她上課期間要安坐不亂跑，比如跟隨做早操等等。她會(huì)為了得到自己所喜愛(ài)的東西而去配合，去配合后又能得到正向反饋，后期的強(qiáng)化物就可以去一點(diǎn)一點(diǎn)撤出。改為社會(huì)性強(qiáng)化，在孩子行為后連帶一個(gè)手勢(shì)，一句夸獎(jiǎng)等等，這就是最高級(jí)的強(qiáng)化了。

如何尋找強(qiáng)化物呢？向校方申請(qǐng)后，在上課期間帶離教室去認(rèn)識(shí)下整個(gè)校園內(nèi)的環(huán)境和設(shè)施，從中觀察孩子的興趣點(diǎn)，同時(shí)教導(dǎo)命名。方便后期孩子提要求時(shí)可以快速知道她要做什么。

一天下來(lái)要細(xì)細(xì)碎碎的事情有很多，怎樣才能知道具體的情況，而不是模棱兩可？記錄!具體的記錄。這是我每天工作的重要部分，能有效分析孩子的能力限度，優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)化物和排斥物。必要時(shí)申請(qǐng)拍視頻，只拍孩子的反應(yīng)，這樣課后時(shí)可以清楚而又直觀的看到某個(gè)場(chǎng)景丫丫的反應(yīng)。

要社交就需要有朋友。丫丫動(dòng)手能力很強(qiáng)，任何手工看一遍基本能模仿，所以輔助她去教其他小朋友，自然就能有機(jī)會(huì)與他人交流了。這樣做也不容易，因?yàn)檠狙咀⒁饬θ狈Γ圆荒芗皶r(shí)關(guān)注到同伴提出的問(wèn)題，需要大量輔助——無(wú)論是手勢(shì)還是語(yǔ)言上的仿說(shuō)。

尊重孩子的意愿。有些小朋友是丫丫排斥的，在暫時(shí)不能改變她的體驗(yàn)的情況下我不會(huì)強(qiáng)迫她一定要與對(duì)方建立友誼或是作為合作小伙伴。也正是因?yàn)檫@樣，丫丫才有機(jī)會(huì)在后期接觸到原來(lái)她排斥的小朋友其實(shí)是挺有趣的，她的社交圈才能慢慢擴(kuò)大。

但有也需要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。人生百態(tài)，有些孩子確實(shí)不那么友好。丫丫沒(méi)有足夠的語(yǔ)言，也沒(méi)有意識(shí)要去拒絕。在丫丫抗拒對(duì)方的時(shí)候一句一句教她拒絕，好好保護(hù)自己。

每個(gè)孩子都有無(wú)限的可能性和可塑性，從小班到大班，丫丫以她自己的方式，以星孩的身份來(lái)告訴他人：別人會(huì)的，我也能學(xué)會(huì)。