思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。
一、在詞匯學習中的應用
在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果。
二、在語篇閱讀中的運用
在閱讀中思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。
1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復雜時，教師可以先呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節(jié)，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容，將所學內(nèi)容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導圖并為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文并回答問題。
2、在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以五年級上冊《 A new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞《A new student》以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。
三、在寫作教學中的運用
英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。
