2022年《義務(wù)教育課程方案》與新課標(biāo)的發(fā)布，讓教育改革進(jìn)入了一個新階段，也給一線工作的老師提出了全新挑戰(zhàn)。

因為某些不確定因素，目前我還沒有見到新課標(biāo)的廬山真面目，但從網(wǎng)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論和新課標(biāo)培訓(xùn)中，已有初步了解。

本次課程改革的五個大概念為：基于未來教育觀的課程理念、基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)、基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織、基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。

首先，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提出深度學(xué)習(xí)有意義的單元主題。

老師們拿到一本教科書以后，千萬別機(jī)械地按照教科書的順序來教，應(yīng)該把課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提煉出具有深度學(xué)習(xí)意義的單元主題。

其次，教師要圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的大觀念。

有了單元主題以后，一定要明確和主題相關(guān)的核心概念是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程的核心概念。

但同時老師們將來要習(xí)慣圍繞這個單元主題就提取提出大觀念核心概念，這是最難的，為什么？

因為我們的老師往往習(xí)慣提取知識點，不善于凝練核心概念。因為核心概念不能通過分析，感覺經(jīng)驗而獲得，也不能通過匯集知識點而獲得。

概念是思維的自由想象，老師必須根據(jù)單元主題探究的需要，以及核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，獨(dú)立而富有想象力地提出核心概念。

再次，圍繞單元主題內(nèi)容和大觀念提出貫穿始終的引導(dǎo)問題。

有三類引導(dǎo)性問題，第一類實質(zhì)性問題，有對錯之分的。第二類概念性問題，這是有大觀念引出來的，這是自始至終的。第三個叫作爭議性問題。

最后，圍繞大觀念和引導(dǎo)問題創(chuàng)設(shè)真實情境和真實任務(wù)。

突然覺得我們縣語文教研員王老師特別的厲害，疫情前那幾年進(jìn)行國培時，她就提出：語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出要用核心問題進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動下，讓學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)活動。王老師的很多觀念與新課標(biāo)不謀而合。

受王老師的影響，我上語文課時，特別注重單元主題的解讀和對單元語文要素的培養(yǎng)。讓學(xué)生透過文本，學(xué)到的不僅是字詞句的基礎(chǔ)，不僅是主要內(nèi)容和中心思想，還要學(xué)到文章寫作方法上的與眾不同，學(xué)到閱讀這類文章的方式方法，從而落實到寫作上，提高學(xué)生寫作的能力和水平。

不知道自己理解的是否正確，期待早日與新課標(biāo)見面。