《一棵小桃樹》教學(xué)實錄/肖培東

原創(chuàng) 肖培東 語文深深淺淺之間 2021-04-25 20:24

執(zhí)教：肖培東

教學(xué)背景：2019年12月14日，深圳新安中學(xué)，第十一屆四方杯全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽示范課

一、結(jié)合旁批自讀課文

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)著名作家賈平凹的散文《一棵小桃樹》。在七年級下冊的語文教材里，它是一篇自讀課文。看出來了嗎？編者給我們的閱讀提供了什么？

生（輕聲說）：批注。

師：對，這是要求大家利用這些旁批學(xué)會自己閱讀課文。點點看，這篇文章有幾個批注？

生（齊）：五個。

師：再看看，五個批注提了幾個問題？

生（看課文）：三個。

師：對，分別是第三、第四、第五個批注。也就是說，后三個批注都是以提問的形式出現(xiàn)的。接下來，同學(xué)們結(jié)合五個旁批默讀課文，思考這三個問題。

（學(xué)生自讀課文，讀完的學(xué)生舉手表示，教師耐心等待所有的學(xué)生讀完課文）

師：好，都讀完了?，F(xiàn)在不待老師提問，你自己能夠解決哪個問題就舉手。這三個問題啊，你能解決哪個問題，把問題讀出來。

生1（讀旁批4）：“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？

師：作者僅僅在寫花嗎？你來回答。

生1: 不僅僅是在寫花，他寫這篇文章的時候奶奶已經(jīng)離去，是奶奶把這棵桃樹培養(yǎng)長大的，所以寄托了對奶奶的懷念和哀思。然后呢，因為這棵桃樹是他埋下來的——

師：好，你很好地說了一半了，把“然后”留給別的同學(xué)說說，好不好？（面朝全班同學(xué)）然后呢？你來說。

生2：我認(rèn)為，然后，他不僅僅是在寄托對奶奶的哀思。除了桃樹開花，他自己的事業(yè)也會成功。

師：也就是說，“我”也要開花，作者也要開花！同學(xué)們，旁批里面總會有些詞在提醒你讀書和思考，這個詞在這里就是什么呀？（師停頓后引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生說“僅僅”）對，“僅僅”！請坐。還有哪個問題你會回答？主動舉手。這位女同學(xué)舉手了，后面的還有沒有？（后面一同學(xué)舉手）好，我一叫后面，后面就有了。

師：你會回答哪個問題？

生3：第一個問題，第三個旁批。是什么使“我”遺忘了小桃樹？

師：是什么使“我”遺忘了這棵小桃樹呢？你的回答——

生3：我能用文章里的句子嗎？

師：你可以用文章里的句子。

生3（讀）：也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來到城里，我才知道我的渺?。簧酵獾奶斓剡@般大，城里的好景這般多。我從此也有了血氣方剛的魂魄，學(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走上了社會，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹兒便再沒有去想了。

師：嗯，讀這么多還不算稀奇，能把它概括出來就更有味道了。說說看，這段話怎么概括？我為什么會遺忘家鄉(xiāng)的小桃樹？

生3：他這段話講的就是他在進(jìn)到城市之后的不甘與執(zhí)著。他不甘于自己只是一個平凡人，他想執(zhí)著地做出自己的一番事業(yè)，而這份不甘與執(zhí)著就使他忘記了他的桃樹。

師：同學(xué)們，他說得怎樣？你來說。

生4：我覺得講得特別好。（聲音很輕）

師：聲音太輕。一定要把聲音放出來。他說得特別好，你就要特別好地去贊美！哪里好？

生4：好在他對這句話的理解特別深。寫出了他對農(nóng)村生活處境的不甘心，也想像桃樹一樣開花。（聲音稍高）

師：嗯，我稍微聽清楚了一點?！拔摇币匠抢锶W(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)，漸漸地，時光就讓“我”淡忘了家鄉(xiāng)土院里的那棵小桃樹。好，還有一個問題，第五個旁批，一起來讀。預(yù)備，起！

生（齊聲讀旁批5）：“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？

師：你讀出來了么？

生5：我覺得這里作者，他是把小桃樹比作了自己，小桃樹這里它又重新地開了一次花，比喻作者——（學(xué)生很能表達(dá)）

師：好，就先說到這個地方。你讀出來的這些東西先別告訴別人，我再問問其他同學(xué)是不是也能夠讀出來。（叫起另一個學(xué)生）

師：你讀出來了沒有？（該生沉默）嗯，你還沒有讀出來，不急。這題可能有點難，它不是一般性的閱讀就能夠讀出來的，所以讀出來的同學(xué)先別急著把它告訴別人，要讓他自己也慢慢地研讀出來。

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二、借助旁批2重點研讀“沒出息的小桃樹”

師：好了，同學(xué)們，再來看看。這五個旁批里面，哪個旁批在引導(dǎo)我們讀這篇散文，告訴我們讀這個文章的方法？第幾個旁批？來，你來說。

生6：我認(rèn)為是第二個旁批。

師：你讀讀。

生6（讀旁批2）：課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會。

師：嗯，這就是編者提供給我們的讀這篇文章的方法。“反復(fù)出現(xiàn)”，“仔細(xì)體會”。好，這個旁批對應(yīng)的是文章的第幾段？（生說“第四段”）第四自然段，接下來，自讀第四自然段，開始?？梢园l(fā)出點輕聲音。

（學(xué)生輕聲自讀第四段）

師：好，聲音低下去了。旁批提醒我們，這段話里出現(xiàn)了一棵“沒出息的”小桃樹。哪個同學(xué)愿意把“沒出息的”小桃樹的樣子給大家讀一讀？

生7（讀）：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：他找到很準(zhǔn)。再加兩句話吧，同學(xué)們。它長在什么地方？“角落的地方”，劃出來?！肮俺鲆稽c嫩綠兒”，“它竟從土里長出來了”，大家一起來讀。“角落的地方”，預(yù)備起！

生（齊讀）：角落的地方拱出一點嫩綠兒，它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：誰愿意把剛剛讀的這一段話再讀一遍？這就是“沒出息的”小桃樹的外形描寫。誰來讀一讀？（老師望著不舉手的學(xué)生）不敢舉手的孩子，是沒出息的。“沒出息的”小桃樹后面變成有出息的，它首先是把自己的手給舉起來。來，舉起手來想讀書的同學(xué)，有嗎？（有三四個學(xué)生舉手了）有四個同學(xué)有出息了！再看看，特別是角落里的同學(xué)！好，那邊角落里的同學(xué)也舉手了！來，你來讀?！敖锹涞牡胤健?，開始！

生8（讀）：角落的地方拱出一點嫩綠兒，它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。（讀得有點羞澀）

師：“便立即會斷了去”，讀得有點“委屈”哦。好，同學(xué)們，這就是一棵“沒出息的”小桃樹。按照旁批的要求，這里要反復(fù)地讀，仔細(xì)思考。那么，同學(xué)們，讀了剛才這個部分的小桃樹的沒出息的樣子后，請你告訴我，最能顯現(xiàn)小桃樹“沒出息的”是哪個詞？舉手，你來說。（叫起一舉手的學(xué)生）哦，你舉手多次了。哎，你來說。（叫起另一學(xué)生）

生9：委屈！

師：委屈？你把這句話讀讀看。

生9（讀）：它長得很委屈。

師：哎，大家都劃出這個詞兒，“委屈”！一起讀，預(yù)備，起！

生（齊讀）：它長得很委屈。

師：同學(xué)，它長得很“委屈”，是說這棵小桃樹長得很——

生10：長得不是很堅硬，不是很健康的。

師：哦，長得不健康！小桃樹長得很委屈，是說小桃樹長得很——

生11：長得很那個……很萎縮。（有同學(xué)小聲說“猥瑣”，該學(xué)生聽成了“萎縮”）

師：長得很萎縮。你知道什么叫“萎縮”嗎？

生11：嗯……（表示不解）

師：那你怎么隨便用一個詞語來套上去呢？這可不行。先站著想想吧，不能隨便用詞。（讓生11站著好好想想）你來說，小桃樹長得很委屈，是說小桃樹長得很——

生12：嗯，很瘦弱。

師：有道理，很瘦弱！很——

生13：很弱小.

師：很——

生14:軟弱。

師：嗯！弱小、軟弱、瘦弱，現(xiàn)在“弱”這樣的詞不要出現(xiàn)了。你來說，長得很——

生15：嗯……很瘦弱。（生笑）

師：又有出現(xiàn)了“弱”字了。我們班同學(xué)只會說“弱”嗎？（笑）很委屈，是說小桃樹長得很——

生16：我認(rèn)為小桃樹長得是很不自信，毫無生氣。

師：哎呦（師由衷贊許），你用了這么多準(zhǔn)確的詞語?！昂懿蛔孕拧?！“毫無生氣”！同學(xué)們，小桃樹樹長得很瘦弱，很弱小，很不自信，毫無生氣，很可憐，可是賈平凹先生都沒有這樣說，只說它長得很委屈。“委屈”這個詞真有意思！學(xué)了這個詞兒，校園里看見一個很瘦弱的孩子跑過來，我們可以說，這個人長得很——

生（齊）：委屈!

師：中午回家去，告訴媽媽得多給我增加點營養(yǎng)，別讓我長得太——

生（齊）：委屈??！

師：看，這個詞我們就會用了。（朝向站著的生11）你啊，還得“委屈”一下了。（場笑）現(xiàn)在請你告訴我：這個“委屈”是什么意思?。?/p>

生11：瘦弱，難看，不自信，沒有出息。（回答得很連貫，掌聲）

師：哎，你現(xiàn)在要自信一點！你看，一下子說了那么多詞語！好了，同學(xué)們，“委屈”這個詞你會了。還有哪個詞，也能寫出小桃樹的“沒出息”？讀讀我們讀過的這部分文字。你來說。

生17（讀）：它長得瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。（重讀“瘦瘦的”“黃黃的”）

師：“瘦瘦的”，“黃黃的”，這兩個詞就寫出了它的沒出息。哎，同學(xué)們，一棵樹如果是有出息的，就不應(yīng)該是“瘦瘦的”，應(yīng)該是——

生18：舒展開來的。

師：再聽我說。這棵樹如果是有出息的，它就不應(yīng)該是“瘦瘦的”，而是——

生18：挺拔的。

師：“瘦瘦的”是跟“挺拔的”對應(yīng)的嗎？

生18：哦，壯壯的。

師：嗯，同學(xué)們都想想。你來說，它就不應(yīng)該是“黃黃的”，而是——

生19：是充滿生機(jī)的。

師：我們大家想清楚。沒有出息的樹是黃黃的，有出息的樹，它應(yīng)該是——生20：它應(yīng)該是綠綠的！

師：綠綠的，再加上我們兩個同學(xué)說的，充滿生機(jī)，挺拔，這種樹才是有出息的樹。哎，同學(xué)們，這個“瘦瘦的”“黃黃的”可不可以改成“瘦的”“黃的”？你來說。

生21：我認(rèn)為不能。

師：瘦的，黃的，怎么就不能呢？

生21：我覺得說兩個可以強調(diào)。

師：哦，疊用更可以強調(diào)它的黃和瘦。同學(xué)們，要表達(dá)程度之深，表達(dá)自己內(nèi)心某種特殊情感的時候呢，疊詞可以用用。來，一起來讀讀，“瘦瘦的”，“黃黃的”，預(yù)備，起！

生（齊讀）：第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：哎，同學(xué)們，這個“瘦瘦的”“黃黃的”讓我們想到了人。一個人營養(yǎng)不良，我們會說他“瘦瘦的”“黃黃的”，還有呢？有個詞語，四個字，一起說。

生（雜）：面黃肌瘦。

師：那你就發(fā)現(xiàn)了，賈平凹先生哪里是在寫這棵樹，分明是在寫什么？

生（齊）：寫人！

師：寫人，用人的情感在寫這棵樹，所以這棵可憐的樹就更加分明了。好，還有哪些字詞，最能夠表現(xiàn)出小桃樹的“沒出息”？（有同學(xué)舉手）你舉過很多次手了，你旁邊那位同學(xué)也想說話的。來，你來說。

生22：嗯，是“大家都笑話它”。

師：被人笑話的小桃樹，確實沒出息！不過得先從我們讀的這部分語句去找“沒出息”。還有什么詞寫出了小桃樹的“沒出息”？

生22：“斷”字。

師：“斷”字？同學(xué)們聽，“便立即會斷了去”。（師讀，特意把重音落在“斷”字上，供同學(xué)揣摩）你覺得這句話當(dāng)中，最能顯現(xiàn)小桃樹可憐的是“斷”還是別的詞？你來說。

生23：我覺得應(yīng)該是“立即”。

師：為什么？

生23：因為我覺得“立即”是很快的意思，更顯出它的弱小，以及它的毫無生機(jī)，讓別人覺得它沒有生命力。

師：那時，還是沒有斷的，但“一碰”，就“立即”會斷了去，說明它斷的速度非常快。因此，“一……便立即”就顯現(xiàn)出了這棵小桃樹的脆弱和可憐。讀書，關(guān)鍵詞一定要讀清楚。繼續(xù)！你來說一個。

生24：“緊抱”這個詞。

師：“緊抱著身子的”！找到一個動詞了。和老師說說看，你什么時候會緊抱身子？

生24：害怕的時候。

師：說說看，你什么時候緊抱著身子的？

生25：緊張的時候。

師：緊張。你呢？

生26：對于我，冬季非常冷的時候，我蜷縮在被窩里，就會緊抱著身子。

師：深圳的冬天估計很難體會到這種感覺。（笑）對，很冷的時候，很緊張的時候，很害怕的時候，還有孤獨無助的時候，我們都會不自由自主地把自己的身子緊抱著。所以，同學(xué)們，小桃樹把自己的身體緊抱著，就寫出了小桃樹害怕、脆弱、可憐、無助、孤獨，甚至心里的寒冷。這個詞兒，寫出了小桃樹所謂的“沒出息”。還有沒有？哎呦（師驚喜），有同學(xué)舉手了！你來說。

生27：我覺得是“一碰”。

師：“一碰”！這“一碰”是“碰”呢，還是“一”呢？

生27：是“一”。

師：聰明！是“一……便立即”。這組詞說明什么呢？

生27：說明它很脆弱，很軟弱，仿佛只動一下它就會斷。

師：有道理。還有沒有？仔細(xì)揣摩。（有學(xué)生舉手）你也舉過好多次手了，把機(jī)會讓給前面的同學(xué)。來，他把發(fā)言機(jī)會讓給你了，你可要珍惜。（叫起一個不敢舉手的學(xué)生）你來說，你先來讀一讀，不著急。（師鼓勵）

生28（讀）：突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點嫩綠兒，便叫道……（聲音微弱，斷斷續(xù)續(xù)，不自信）

師：難怪你找不出詞來。你這樣讀書，是肯定找不出來的呀。這樣一點嫩綠也“拱”不出來的。再讀一遍。（師鼓勵）

生28（讀）：角落的地方，拱出一個嫩綠兒。（聲漸響，速度極快，沒感情）

師：也不是這樣讀的。這樣，你聽老師讀。（師范讀 “角落的地方”）要字正腔圓地讀。來，試試看。

生28（讀）：角落的地方，拱出一個嫩綠兒。（聲響亮，清晰）

師：嗯?。◣熜牢?，繼而引導(dǎo)）那你說，哪一個字特別有意思呢？

生28：“拱”字。

師：“拱”，這個字找到了，“拱出了一點嫩綠兒”。哪個同學(xué)說說看，為什么寫“拱”？你來說。

生29：因為它很弱小。

師：很弱小。誰再來說？

生30：這“拱”好像說它用了很多、很大的力氣，才從地下拱出來的，就是很不容易才長出來的。

師：也就是說，上面所覆蓋的那些，多是——

生31：堅硬的土石。

師：說明它的生長環(huán)境很惡劣，長得不是個地方。如果長得是個好地方，那就像朱自清先生所說的，“偷偷地從土里鉆出來”。你看，一個生機(jī)盎然，一個環(huán)境艱難，所以，這個“拱”字兒，也有味道。

師：好，最后一次機(jī)會。哪個詞兒？還能再找一找么？找不到?jīng)]關(guān)系，我們再自己默讀一下。“角落的地方”，開始讀。

生（自讀）：角落的地方拱出一點嫩綠兒，它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：哪個詞？（有學(xué)生喊“竟”）剛才哪個同學(xué)說“竟”的？你來說。

生32：這個“竟”字，寫出了作者心里也認(rèn)為這個桃樹在這么惡劣的環(huán)境下是長不出來的。

師：同學(xué)們，這個小小的副詞也格外有力量。“它竟從土里長出來”，連作者也不相信它會長出來。所以我們讀這樣的文字，要讀出對小桃樹——

生（雜）：同情，擔(dān)憂，焦慮……

師：嗯，甚至還有一種隱隱的敬佩。因此，我們得好好讀這段話。來，再來讀讀看。

生（自由讀）：它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：嗯，這樣描寫小桃樹“沒出息”的文字，編者告訴我們，“反復(fù)出現(xiàn)”。你能從這篇散文當(dāng)中，讀出其他寫小桃樹“沒出息”的文字嗎？

（學(xué)生自讀文章，朗讀相關(guān)句子）

師：找到以后請舉手。接下來我們不再進(jìn)行具體的語言品析，就從你的讀中感受。你要把句子好好讀一讀。來，你來。

生33：哆嗦。

師：把整個句子讀出來。

生33（讀）：看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦。

師：“看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦”，請坐。最好這么回答，第幾段，我來讀。注意，一定要好好讀。我通過你的讀來觀察你對這個句子是否有真感受。來，這位男同學(xué)。

生34：第六段的第一句。（生讀）它長得很慢，一個春天才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。（語速稍快）

師：“它長得很慢”，讀得時候就要讀得很慢，關(guān)鍵詞一定要讀出味道來。寫小桃樹沒出息，還有沒有？你來讀。

生35：在第112頁的第九段。（生讀）那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。（讀出小桃樹的蒼白與苦澀）

師：對，即便開出了花，也是“沒出息”的，太蒼白了，苦澀澀地笑著。繼續(xù)，你來。

生36：整個第十段。（生讀）花幸好并沒有立即謝去，就那么一樹，孤孤地開在墻角。我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它。可憐的小桃樹?。ê苡懈星椋?/p>

師：真的是可憐！你是現(xiàn)在讀得最好的同學(xué)了。風(fēng)雨中，小桃樹，是怎樣的可憐，你來讀讀。

生37：雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。（語速緩慢，有悲傷感，某些詞讀得不連貫）

師：不要把一個詞給讀破，連起來讀就會讀得更好。注意“一片”“一片”中有逗號停頓。這就是小桃樹在風(fēng)雨中被侵襲的場景。

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三、為何要寫這棵小桃樹

師：文章還有好多處都在描寫這棵小桃樹的可憐，小桃樹的沒出息，小桃樹所謂的委屈。那我們想想看，作者為什么要著力寫這棵小桃樹？這么多次地出現(xiàn)這棵“沒出息”的小桃樹，目的究竟何在呢？（學(xué)生思考）

師：你來說說看。（叫起一個在思考又猶豫著不敢舉手的同學(xué)）

生38：作者想到自己的生活，自己的命運十分的不順，借這個小桃樹來描寫出自己的命運不順。

師：請坐。你對她的話怎么評價呢？

生39：我認(rèn)為應(yīng)該是作者在后面也描寫了小桃樹，在風(fēng)雨里面，寄托了他對小桃樹的這種感情，他自己也從小桃樹身上領(lǐng)悟到面對困難不能屈服。

師：同學(xué)們，原來寫小桃樹，是為了寫——

生（齊）：作者自己。（教師板書：樹——我）

師：對！寫樹是為了寫人！樹的命運就是作者的命運。他們都經(jīng)歷了風(fēng)雨，經(jīng)歷了坎坷。那么，這種手法在這個單元里叫做什么呢？（生答“托物言志”）這是我們這個單元閱讀最重要的學(xué)習(xí)點。好，這是一點，還有沒有？寫小桃樹還有沒有別的用意？

生40：第三段里面有個故事，奶奶說，吃了桃后，含著桃核夢到花開了會幸福。所以，這棵樹寄托了作者的夢，作者的夢想。

師：什么夢想？

生40：就是說要幸福。

師：要追求幸福！即便在最艱難最困苦的歲月里，都不能夠放棄自己對夢想的追求。還有誰？你來說。

生41（讀第十三段的后面幾句）：我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。（重讀了“指示燈”）

師：也就是說，這棵小桃樹是“我”人生路上的一盞指示燈。（教師板書：樹——燈）小桃樹經(jīng)歷了人生的迷茫，“我”也經(jīng)歷了人生的很多坎坷，但是最后“我們”都成長了，都堅強起來了，因此“我”的感情到這里來了一個什么？（生齊說“轉(zhuǎn)折”）情感來了一個轉(zhuǎn)折。要面對人生，面對人生的風(fēng)雨。小桃樹這盞燈給了“我”人生的諸多啟迪。寫小桃樹還有沒有別的用意？再來說。

生42：我認(rèn)為，前位同學(xué)說的第三自然段寫作者的奶奶，也是為了感謝那些支持和幫助“我”的人。

師：這句話說得很有意義。這位同學(xué)，你覺得他說得有道理嗎？

生43：其實第三段寫奶奶的這句話，奶奶說“幸福一生”其實也是為了“我”，暗喻作者要去追求幸福生活。

師：好，“我”在追求幸福生活的過程當(dāng)中，一定也有好多人給了幫助。這篇散文主要寫誰對“我”的關(guān)愛和幫助？

生（齊）：奶奶。

師：奶奶。因此，寫小桃樹也是寫作者懷念、感恩敬愛的奶奶。（板書：樹——奶奶）她不僅培植了小桃樹，也用愛養(yǎng)育了“我”，幫助“我”恢復(fù)信心，走出風(fēng)雨。這篇文章你慢慢地讀，還會讀出更多的內(nèi)涵來。（教師板書一個省略號）

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四、借助旁批1，一字一桃樹

師：一起讀第一個旁批。

生（齊讀旁批1）：尋常的情境，不尋常的情感。

師：這篇散文寫這一棵很尋常的小桃樹，表達(dá)的卻是很不尋常的、很深沉、很復(fù)雜的情感，這就是散文的魅力。所以，通過眼前的尋常景物來抒發(fā)自己內(nèi)心不尋常的情感，這篇文章就做到了。我們一起來讀文章的第一句。先請一同學(xué)讀讀吧。

生44（讀）：我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。

生（齊讀）：我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。

師：賈平凹先生常常想寫一篇文章給他的小桃樹，可是終究沒有寫就 “一個字來”。那如果賈平凹先生只能寫一個字兒，來代表自己對小桃樹的內(nèi)心的情感，你覺得他會寫哪個字兒？你可以利用課文中的字，也可以自己想出來的。（學(xué)生思考）

生45：我說應(yīng)該是“敬畏”的“敬”字。

師：為什么是“敬畏”的“敬”？（教師板書“敬”）

生45：因為這篇文章主要講前面小桃樹這么沒出息，小桃樹前面那么弱小，然后它經(jīng)過風(fēng)雨突然挺過來了，非常的厲害，代表它不畏艱難。作者非常敬佩它。

師：敬佩，敬畏，一個“敬”字寫給小桃樹。好，第二個字？

生46：我覺得可以用“懷念”的“念”字。這個“念”字，不僅僅是寫奶奶去世之后，作者對她的思念，也是作者對在最困難的時候陪他一起渡過的小桃樹的懷念。（教師板書“念”）

師：一個“念”字，盡在其中。繼續(xù)說。

生47：我覺得我會用一個“夢”字來概括。

師：你用一個“夢”字。（教師板書“夢”）

生47：第一，這棵小桃樹代表了作者當(dāng)年小時候做的那一個夢，就是追求幸福。第二，整個這棵小桃樹的生平有許多坎坷，就像一場夢一樣。第三，這棵小桃樹寄托著作者的夢想和對奶奶的懷念。有夢！（說得很流暢）

師：小桃樹里有人生的夢想。繼續(xù)。不舉手的同學(xué)要努力說一個了。來，角落里那“委屈”的小桃樹！那個女同學(xué)，我好像都沒看到你，讓你受委屈了。來，你來說。哪個字？

生48（不自信）：嗯……我沒有想好……

師（期待與鼓勵）：你沒有想好，你沒想好。就你說的這句話“我沒想好”（找個字），哪個字呢？

生48（思考后）：“好”字。

師（欣然）：為什么是“好”字？（板書“好”）

生48（響亮而自信地回答）：小桃樹呢，在它有很多困難的時候，就是挺過去，然后這就是很好的。（場笑，掌聲）

師：對，這不就是很好的事情嗎？在風(fēng)雨中戰(zhàn)勝自我，那就是人生的好事！你沒想好？你都想好了!（掌聲）來,旁邊的同學(xué)，你會選哪個字？

生49：我覺得，如果也從她“我沒想好”中選個字的話，我會選個“我”字。（場下老師提醒選“想”）

師（贊賞）：這個字，有道理！你要選“想”，類似前面說的“念”了。選個“我”，為什么？（板書“我”）

生49：因為小桃樹跟“我”一樣，跟作者一樣，他們挺過了風(fēng)雨，最終看見了彩虹。“我”也是寫人，寫所有人。所有在艱辛里面奮斗的人，他們最終也會是挺過風(fēng)雨，然后看見彩虹的。（掌聲）

師：再弱小的生命，再弱小的自我，都有權(quán)利去擁抱人生的陽光。自強，愛自己，生活就會有美麗！繼續(xù)，你來說。

生50：我用“愛憐”的“憐”。

師：愛憐的“憐”。（板書“憐”）

生50：首先，在文章中多次寫到“我”很愛憐這棵小桃樹，后面也寫到“我忍不住有幾分憂傷，淚珠又要下來了”；其次，這個“愛憐”的“憐”，還可組一個詞，叫“同病相憐 ”，他和小桃樹是共同挺過風(fēng)雨，最終迎向彩虹。（掌聲）

師：真是個會學(xué)習(xí)的孩子?！皭蹜z”，而且“同病相憐”。最后一次機(jī)會，你來。

生51：我覺得可以用“美”字來代替。因為這種美不僅是小桃樹外表，它外表也不是說很美啦，但它心靈的那種美，已經(jīng)灌入到作者心靈當(dāng)中。（板書“美”）

師：外形也許是“可憐”的，但內(nèi)心一定是美好的！請坐。

（教師走到黑板前，指著板書7個字）

師：同學(xué)們，我們還可以找出很多的字來訴說作者和我們的內(nèi)心，不再舉例了。讓我們把目光投向黑板上這一個個美好的字！（充滿感情）也許，你的人生路上會有而且必然會有一段可憐的時光，但是，請記住，這個世界總有人（物）和你同病相憐。只要你擁有夢想，敬畏生命，想著遠(yuǎn)方熱愛你和系念你的那個人，堅強面對，那么，你就能夠在人生的風(fēng)雨中找到自我，最后讓生活抵達(dá)美好??！下課。（全場掌聲）