在讀王老師這本書的時候，我也在讀《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書。這兩本書作者不同，研究領(lǐng)域、研究對象也有差別，但書中的核心見解是如此接近，以至于我讀書的時候不斷互相參照閱讀，以獲得更能為我所用的理解。

這本書中對我觸動最大的是“語用”。什么是語用？當我只是把它作為一個名詞習慣性接受時，我沒有發(fā)現(xiàn)它的奧妙，它只是一個概念而已，它和我對語文、語文教學的理解、反思擦肩而過。如此遺憾，又如此真實——當你熟極而流、不假思索地接受一個概念時，其實你是錯過了它。

我以前沒有想過，“語言文字運用”，一個被我當成背景板的詞語，竟然是我們語文教學與學習的核心概念，是解鎖如今語文教育難題的一把鑰匙；更進一步，它以一種理論的高度，來俯瞰、指導著我們的語文教學與學習。當我試圖登上這個理論梯子，來審視一直以來我所接受的語文教育，以及我所進行的語文教學實踐和實踐中的困惑，忽然覺得別有洞天——原來我在小學和初中接受的語文教育如此讓人難以忍受，是因為它們其實以所謂的語文知識系統(tǒng)全面壓制了學習者——“我”的存在（在這個學習過程中，“我”是如此渺小，“我”感受到了莫名的痛苦）；原來我在教學中試圖以更簡潔、更深入的所謂方法、思想來引導學生，有時讓我欣悅，但更多時候成效不大——其實是因為我延續(xù)了一直以來我所受的教育模式的流毒——忽視語用主體（學生）的主動性；我一直覺得我需要的是教學專業(yè)技能的增進、學生管理能力的提高，但其實我更需要的是方向的轉(zhuǎn)變——以真實的學生為出發(fā)點，讓學生成為學習的主體……

在《靜悄悄的革命》一書里，我經(jīng)受了“學習共同體”這個概念的洗禮，重新發(fā)現(xiàn)了學生，這讓我既興奮又惶惑，興奮于“撥云見日”，一朝聞道；惶惑于仍然不知語文教學的路應該怎么走?，F(xiàn)在，在王老師這本書里，在這本具體的語文課程與教學論專業(yè)書里，我發(fā)現(xiàn)了語文學科的“學習共同體”之路——首先是理論支撐——語用的本體論和方法論在課程本質(zhì)上就明確了語文學習必須是構(gòu)建“學習共同體”的學習，必須是主體性（學生為主體）的、主體間性（師生、生生、生本）的學習；其次是理論層面的操作指導——語文教學，就是要讓學生全身心地投入具體語境中，不斷體驗語言文字和生活世界的對立統(tǒng)一（這也是在語用的高度的觀照下，語文課程與教學的基本矛盾），在這種語境中，在這種對立統(tǒng)一中，構(gòu)建學習共同體。

在我的理解中，語用就是在語文課堂上用語文學科特有的方式構(gòu)建“學習共同體”，而我們需要做的，就是在具體實踐中，把握語用實質(zhì)，探索著創(chuàng)造與文學習共同體，這才是真正的語文教育的方向。

王老師這本書理論性很強，很多時候我是翻前翻后，“連斷斷連”式地前后印證閱讀、思索，一旦明白某個問題，就覺得一下子豁然開朗，似乎明白了很多。但很遺憾，到現(xiàn)在為止，這本書還是有很多我讀起來費力，其實沒有真正捉摸明白的地方，這些地方需要我再讀、思考，也需要我讀其他書或在實踐中來驗證。

就讀書驗證來說，我覺得我現(xiàn)在在讀的語文名師的教學理論與教學實踐，都在生動地演繹著“語用”這個主題，當我從“語用”這個高度來觀照名師課堂，我對語文教學和學習有了更深刻的理解，我希望這種理解和思考能持續(xù)下去，貫穿我的學習和職業(yè)生涯。