很多語文教師往往苦于找不到合適的指導(dǎo)自己語文教學(xué)的好書來與時(shí)俱進(jìn)地提升自己，若你讀到《語文教學(xué)原理與策略》這本書就不會有此苦惱了，甚至反而會覺得欣喜若狂、相見恨晚，筆者就是如此。
西南大學(xué)文學(xué)院副教授、語文教育研究所所長榮維東痛感本專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，學(xué)界許多新鮮成果得不到應(yīng)用，找一本好用的教材太難，于是自己對一個(gè)個(gè)問題展開學(xué)習(xí)、梳理和研究，并懷著重建語文課程教學(xué)論的學(xué)術(shù)使命，全面吸收國內(nèi)外最新研究成果，尤其是以王榮生為首的海派學(xué)者的研究成果，以全新思路和專業(yè)水準(zhǔn)，歷時(shí)三年編著成《語文教學(xué)原理與策略》一書。
此書采取來料加工方式，博采眾長為主，堅(jiān)持己見為輔，辨別優(yōu)劣，披沙瀝金，盡量呈現(xiàn)近年語文教育研究的重要成果，“以述帶論”“以論帶法”。按照“語文課程是什么（本體論）——語文課程教/學(xué)什么（課程論）——怎么教/學(xué)語文（教學(xué)論）——什么樣的人教語文（教師論）”的邏輯線索展開。全書共12章，每章論述語文課程教學(xué)的一個(gè)專題，內(nèi)容包括專題概述和當(dāng)前教學(xué)存在的問題診斷，重點(diǎn)則是對基本原理與有效策略的闡述。
毋庸置疑，本書對過去尤其是最新的語文教育研究成果作了一次全面的大總結(jié)，達(dá)到了中國當(dāng)前語文教學(xué)理論的最高水平。其最大的價(jià)值在于將整個(gè)語文教學(xué)方面的知識作了大更新、大換血，把語文教學(xué)科學(xué)而有效的原理與策略闡釋得一清二楚，給廣大語文教師指明了正確的方向，可謂語文教師必備的行動(dòng)指南。整本書讀下來，筆者有一種柳暗花明豁然開朗的感覺，不禁拍案叫絕：此方為語文教學(xué)之正路。我們語文教師再也不能用以往諸多錯(cuò)誤的方法去教學(xué)了。
該書的一大特色是注重理論。編者一針見血地指出，“我國語文教育亂象叢生、效率低下，其中一個(gè)重要原因就是沒有科學(xué)有效的學(xué)科教學(xué)理論。語文教育不是要不要理論，而是要什么樣的理論。”編者感嘆，“目前我國的語文教學(xué)理論基本還停留在幾十年前的水平上，沒有大的更新與進(jìn)展?！闭\哉斯言，語文教師莫不有此感受。因此，編者的初衷很明確，“我們目前要做的是將那些陳舊的、錯(cuò)誤的、僵化的內(nèi)容盡快淘汰掉，將那些新鮮的、科學(xué)的、有效的理論引進(jìn)并整理出來，形成一個(gè)精要、好懂、有用的語文教學(xué)理論與方法體系，提供給語文教師們。讓他們用這些先進(jìn)、科學(xué)、有效的理論知識武裝頭腦，科學(xué)有效地教語文?！笨芍^用心良苦，編者熾烈的責(zé)任感和使命感可見一斑，令人肅然起敬，值得點(diǎn)贊。
有了這本教材的指引，語文教師們就絲毫不用擔(dān)心自己不會教語文了。如嚴(yán)格按書中講的去重塑自己的教學(xué)，成為專業(yè)的優(yōu)秀的語文教師必將指日可待，此話絕非虛言。
書中呈現(xiàn)的許多已成共識的觀點(diǎn)非常值得一提，有的振聾發(fā)聵，有的引人深思，有的則鼓舞人心。
編者指出，語用學(xué)和功能語言學(xué)應(yīng)成為語文課程教學(xué)新的理論根基，語文學(xué)科應(yīng)專注語用性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)母語的運(yùn)用才最重要。
編者認(rèn)為，“語文學(xué)科性質(zhì)”問題可能是個(gè)“偽問題”，應(yīng)轉(zhuǎn)向“學(xué)科定位”“課程取向”“課程理解”等問題。我們確實(shí)大可不必再去糾結(jié)語文是這樣那樣性，而應(yīng)關(guān)注語文課程應(yīng)該有何取向、作何理解。
編者強(qiáng)調(diào)，語文知識問題是整個(gè)語文課程教學(xué)研究的核心問題。語文知識不僅是語文課程內(nèi)容的核心和主體，也是語文能力遷移和素養(yǎng)生成的前提和工具，還是課程實(shí)施的話語平臺，更是語文教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。目前我們的語文知識并不是多得以至于必須淡化、削減，而事實(shí)上恰恰相反，它仍然處于營養(yǎng)不良的“貧血”狀態(tài)，缺乏真正有助于全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)之有效、高效的知識。應(yīng)開發(fā)和重建新的語文知識體系，即以“語用學(xué)”為核心的語用知識體系，并多借鑒國外語文課程具體、細(xì)致、體系化的知識內(nèi)容。
編者指出，課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。課程應(yīng)先于教學(xué)而存在，沒有明確、具體、有效的課程內(nèi)容，再先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都無濟(jì)于事?！罢n程內(nèi)容建設(shè)”比“教學(xué)方法改進(jìn)”更具重要意義。教學(xué)的困局在課程，課程的關(guān)鍵在內(nèi)容。對此筆者深有感觸，從某種意義上說，當(dāng)下中國語文課程內(nèi)容是缺失了的，如國外那樣正常的情形是，先有課程內(nèi)容，再據(jù)此編教材，后才有教學(xué)，課程內(nèi)容必須得確定而具體。因此，建構(gòu)明確、具體的語文課程內(nèi)容就十分緊迫。
編者強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅是教給學(xué)生閱讀技能，還應(yīng)該教給學(xué)生有效的閱讀策略。國外的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有大量“閱讀策略”的內(nèi)容（這些閱讀策略甚至已成為課程內(nèi)容的主體）。筆者覺得，國外有太多太多呈現(xiàn)在語文教材中的研究成果我們沒去吸收，前幾年出版的精簡《美國語文》就引起過轟動(dòng)，很期待有人能將美國原版語文教材不作刪減地全文翻譯過來，那將很有可能倒逼并加速語文課程與教學(xué)改革。
本書最值得稱道的是第九章“寫作教學(xué)理論重建與有效策略”，本章多為編者榮維東博士論文《寫作課程范式研究》的精華，代表了當(dāng)下中國乃至世界寫作教學(xué)理論的最高成就。榮維東認(rèn)為，“文章寫作”“過程寫作”“交際語境寫作”是寫作課程教學(xué)的三大范式，三者可整合成三維寫作教學(xué)內(nèi)容框架。寫作的原理是在特定語境中構(gòu)造語篇。應(yīng)重視“交際語境寫作”，即為達(dá)成特定交際目的，針對某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者，進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。寫作既是表達(dá)和交流的手段，又是思考和探究的工具?？梢灶A(yù)見，本章的寫作教學(xué)理論將給我們廣受詬病的寫作教學(xué)帶來福音，筆者讀了都躍躍欲試。
就閱讀教學(xué)而言，本書第六至八章是重點(diǎn)，它既闡明了閱讀教學(xué)的通用原理與策略，又闡明了文學(xué)類文本和文章類文本共10類文本的解讀及教學(xué)，十分耐讀。
讀到好書總喜歡與人分享，《語文教學(xué)原理與策略》就是這樣一本指導(dǎo)語文教學(xué)嶄新的不可多得的好書。相信有了書中先進(jìn)理論的指導(dǎo)，我們的語文教學(xué)會逐漸好起來。熱忱推薦廣大語文教師閱讀。倘能與《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（王榮生、宋冬生主編，高等教育出版社，2011）共讀更好。
注：文中配圖源自互聯(lián)網(wǎng)，謹(jǐn)此致謝。
