抗戰(zhàn)時(shí)期，陶行知先生擔(dān)任育才學(xué)校校長時(shí)，當(dāng)看到一位學(xué)生用泥巴砸另外的同學(xué)時(shí)，就上前制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去一下。放學(xué)后，陶先生來到辦公室時(shí)，那位同學(xué)早已等在那里。

先生沒有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，并對(duì)他說:“你按時(shí)到，我遲到了。這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你，”學(xué)生驚疑不定地接過糖。接著，先生又從口袋里面掏出來了一顆糖，對(duì)學(xué)生說:“你用泥巴砸人時(shí)，我制止你，你立刻就停止了，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬分地接過糖。

然后，先生又掏出了第三顆糖，對(duì)學(xué)生說:“根據(jù)我的了解，你用泥巴砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說明你有正義感，我也要獎(jiǎng)勵(lì)你。”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)地流下眼淚，說:“校長，我知道我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”

學(xué)生感動(dòng)地磕磕巴巴跟陶先生說出心里的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖，對(duì)那個(gè)學(xué)生說:“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。好了，我的糖給完了，我們的談話也完了?！?br>

在故事中，我們可以知道陶行知先生他教育學(xué)生有方，詮釋了我們應(yīng)該怎樣教書育人。他采用的是一種溫和的懲罰法，也是一種合理的懲罰方式。

他知道學(xué)生行為不對(duì)，但是他沒有直接批評(píng)這位同學(xué)一頓，而是善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，去表揚(yáng)學(xué)生。讓學(xué)生與自己內(nèi)心的預(yù)想做對(duì)比，使其內(nèi)心良知與行為認(rèn)知產(chǎn)生了心理斗爭。

從而讓學(xué)生從根本上深刻認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤，他感動(dòng)的同時(shí)，又懊悔自己的行為。因此陶行知先生借三顆糖的表揚(yáng)，得到了心里滿意的答案。

我們要向陶行知先生學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)膽土P方法有利于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和意志，讓他們學(xué)會(huì)尊重以及形成良好的態(tài)度與品德。

其實(shí)我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持以人為本。立足學(xué)生的健康成長，才是實(shí)施懲罰策略的出發(fā)點(diǎn)。

切記懲罰不是最終目的，適度懲罰是有必要的。當(dāng)給孩子給予懲罰時(shí)，教師或家長應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為之間的關(guān)系，使他們從心理上能接受并口服心服。與此同時(shí)，我們還要給他們指明改正的方向，或者提供正確的，可替代的行為。

一、對(duì)于懲罰教育，我們也可以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的思想。

（1）先教后罰，非不得已時(shí)我們不使用懲罰，允許孩子將功補(bǔ)過：

（2）懲罰只限于知錯(cuò)能改的行為，我們要多用剝奪式的懲罰，少用或不用施予式懲罰，讓孩子從心里明白自己的問題所在；

（3）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，選擇具體針對(duì)性的懲罰方法，我們要因材施教。

（4）觀察孩子是否想通過不合適的表現(xiàn)引起大人或老師的關(guān)注，懲罰要言出必行；強(qiáng)度適當(dāng)，及時(shí)，恩威并重，一視同仁并講究公平。

二、對(duì)于賞識(shí)教育，要運(yùn)用正強(qiáng)化思想。

（1）堅(jiān)持先教后獎(jiǎng)，物質(zhì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合：

（2）重視可控性的鼓勵(lì)，不做不控性的表揚(yáng)；

（3）使用獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異