干貨:推薦與課堂教學(xué)相關(guān)的22個(gè)小妙招

?在閱讀相關(guān)教育專著及觀摩名師課堂基礎(chǔ)上，再加上自我感悟、實(shí)踐，歸納、提煉、概括、總結(jié)了普通一線教師課堂教學(xué)中遇到的2乙個(gè)棘手問(wèn)題相應(yīng)的解決對(duì)策，現(xiàn)與同行分享如下:

問(wèn)題1:一些學(xué)生課堂?上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)走神怎么辦？

回答:推薦適用的解決辦法九種。

1)講授時(shí)間不能超過(guò)該年齡段學(xué)生注意力集中時(shí)間；

2)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不能乏味、單一；

3)在容易走身學(xué)生身邊設(shè)立提醒員，該生一走神立馬提醍；

4)學(xué)生走神時(shí)講課立馬暫停，用眼神暗示學(xué)生；

5)在不影響講課前提下，走到學(xué)生旁邊用手勢(shì)提醒一下；

6)讓易走神學(xué)生坐在教師視線易監(jiān)控位置；

7)時(shí)不時(shí)釆取冷不防提問(wèn)；

8)提問(wèn)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不時(shí)讀完整個(gè)自然段再喚人讀，而是可以讀三五句、一二段無(wú)規(guī)律隨意叫停，讓同學(xué)接著往下讀，若一走神，就不知從哪里讀起，這樣倒逼學(xué)生集中注意力；

9)提問(wèn)問(wèn)題叫學(xué)生回答時(shí)，讓全體學(xué)生養(yǎng)成假設(shè)教師提問(wèn)自己，與站起立回答學(xué)生一道心中默念答案，若不回，可慢半拍在心中重復(fù)發(fā)言學(xué)生答案，這樣就可避免學(xué)生走神。

問(wèn)題2:課堂上怎樣才能做到不怒自威?，一與學(xué)生接觸，立馬能震住學(xué)生？

回答:學(xué)生在教室大聲喧嘩，教師一到門口，學(xué)生立馬安靜下來(lái)；課堂上學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，教師收放自如、張弛有度。這就是俗稱能震住學(xué)生的老師。這類老師有如下特點(diǎn):教師身份與學(xué)生距離把握比較好；從不輕易發(fā)火；輕易不動(dòng)用嚴(yán)厲處罰；教學(xué)技能過(guò)硬，教學(xué)教果好；管控課堂有把刷子，"后腦勺也長(zhǎng)有眼"，一些盡在掌握之中；在一屆屆學(xué)生當(dāng)中威信口碑相傳。

單從把控課堂視角看，這類教師說(shuō)話有六大技巧:

技巧1:不輕易、不重復(fù)發(fā)話

從來(lái)不喋喋不休或者啰里啰嗦，不說(shuō)多余的話，命令清晰干脆。

技巧2:發(fā)令時(shí)務(wù)必保證全員須認(rèn)真傾聽(tīng)

牢牢掌控發(fā)言權(quán)，等到班內(nèi)沒(méi)有說(shuō)話聲和嘈雜聲，全體學(xué)生都關(guān)注時(shí)再開(kāi)始講話，講課當(dāng)中若某個(gè)學(xué)生稍有違規(guī)行為，立馬停止，當(dāng)教室靜下來(lái)時(shí)再繼續(xù)；也可以先說(shuō)一句話，突然停止，等所有學(xué)生集中注意力再繼續(xù)。

技巧3:學(xué)生對(duì)發(fā)令有異議時(shí)，須先執(zhí)行再解釋

當(dāng)你和學(xué)生討論違規(guī)行為的時(shí)候，不讓學(xué)生牽著鼻子走，在由你發(fā)起的話題圓滿結(jié)束之前，不允許學(xué)生改變?cè)掝}，若學(xué)生提出其它話題，暫不參與學(xué)生提出新話題。學(xué)生需要先行動(dòng)，然后才能解釋，這里沒(méi)有商量余地。至于誰(shuí)打擾誰(shuí)的問(wèn)題可以等到非教學(xué)時(shí)間解決。對(duì)于未經(jīng)允許插嘴或喊出答案時(shí)也不要理。這樣課堂才會(huì)形成問(wèn)責(zé)專注基調(diào)，教師才能樹(shù)立威言。

技巧4:發(fā)出重要指令時(shí)，請(qǐng)停下來(lái)正在做的事情。

如果你一邊分發(fā)試卷，一邊給學(xué)生指令，你所表現(xiàn)出的是你的指令并沒(méi)有那么重要。如果你停下不動(dòng)，這表明沒(méi)有什么比你剛才發(fā)出的指令更重。如果你希望學(xué)生聽(tīng)從指令，就不要同時(shí)進(jìn)行其它任務(wù)。

技巧5:不要輕易被"敵視你"的學(xué)生激怒，務(wù)必顯示安靜的力量

當(dāng)你緊張或者感到漸漸失去掌控時(shí)，你的第一反應(yīng)通常是加快語(yǔ)速、大聲說(shuō)話。如果你說(shuō)話又快又大聲，你就會(huì)顯得緊張、露怯以及失控。你暴露了你的焦慮，并且釋放出一個(gè)信息：學(xué)生可以通過(guò)讓你焦慮、不開(kāi)心來(lái)控制你和你的情緒。如果抬高音量講話，你的教室會(huì)更加吵鬧，這樣一來(lái)反而方便學(xué)生小聲說(shuō)話。即便這與你的直覺(jué)背道而，當(dāng)你希望獲得掌控的時(shí)候也需要慢一點(diǎn)、安靜一點(diǎn)。降低音量，讓學(xué)生繃緊神經(jīng)聽(tīng)你講話，這才會(huì)顯示出安靜的力量，流露出自信和平靜。

技巧6:多用正式的姿勢(shì)、話語(yǔ)嚴(yán)肅、莊重處理違紀(jì)行為。

處理教學(xué)討論時(shí)可以用隨意非正式姿勢(shì)、話語(yǔ)，但處理違紀(jì)學(xué)生行為時(shí)要用正式姿勢(shì)、話語(yǔ)，課堂上一般不用或盡量少用緊急時(shí)姿勢(shì)與話語(yǔ)，否則會(huì)顯示你的懦弱和缺乏控制力。

處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，若教師擺正姿勢(shì)(身體保持平衡，直立站著)，直視說(shuō)話對(duì)象，下巴輕輕揚(yáng)起，倒背著手，站立不動(dòng)，吐字清晰，擲地有聲，學(xué)生定會(huì)把你的話當(dāng)回事。

問(wèn)題3:提問(wèn)時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)干脆說(shuō)"不回"，就不再理你時(shí)怎么辦？

回答:這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是如何讓全班100%學(xué)生參與課堂，杜絕退出，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)必答。

教師從內(nèi)心務(wù)必要樹(shù)立這樣堅(jiān)定信念，從最后一名學(xué)生教起，不放棄、不拋棄每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

學(xué)生說(shuō)不會(huì)，可能有如下原因，可能是實(shí)在不會(huì)，可能是帶有情緒，不愿回答，也可能是在課堂上只要說(shuō)不會(huì)，教師就提問(wèn)別的學(xué)生，該生就解脫了。

要讓學(xué)生明白，在你的課堂上，若提問(wèn)時(shí)不能說(shuō)出正確答案，你決不放過(guò)，回避、逃脫根本不可能。

在課堂實(shí)際操作中，可釆取如下方法:教師提供答案，學(xué)生重復(fù)答案，若還是不會(huì)，可再重復(fù)一次；另一位學(xué)生(全班學(xué)生)提供答案，第一位學(xué)生重復(fù)答案，遇到叫的這位學(xué)生也不會(huì)時(shí)，教師可提供答案，讓學(xué)生重復(fù)答案；教師給出提示，學(xué)生根據(jù)提示找出答案；另一位學(xué)生給出提示，學(xué)生根據(jù)提示找出答案。課下化解學(xué)生敵對(duì)情緒才能避免出現(xiàn)多次提示仍拒不配合回答尷尬情況。

問(wèn)題4:學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，一時(shí)咔殼進(jìn)行不下去時(shí)怎么辦？

回答:我想先逆向思考，最應(yīng)忌諱是什么？一是罰站；一是不耐煩，不給學(xué)生繼續(xù)思考、突破思維瓶頸時(shí)間，急忙喊暫停，讓學(xué)生坐下去；一是教師或讓該生找優(yōu)等生回答，先前學(xué)生被晾在一邊，不管不問(wèn)。

其次要思考引導(dǎo)學(xué)生卡殼的主要因素有哪些:一是因問(wèn)題中某個(gè)詞語(yǔ)不理解導(dǎo)致不明問(wèn)的是什么；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時(shí)邏輯推理處現(xiàn)障礙；三是知道答案，但語(yǔ)言表達(dá)困難；當(dāng)然也不排除學(xué)生走神不知教師問(wèn)的問(wèn)題是什么這種可能。

最后當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或回答問(wèn)題卡殼時(shí)有針對(duì)性提示非常重要。

要明確要是提示而不是暗示。

提示方式有六種:

方法1:提示答案的位置，比如"誰(shuí)能告訴他在哪里可以找到答案"。

方法2:下一步該做什么？比如誰(shuí)能告訴他接下來(lái)該做什么？

方法3:教他所缺舊知識(shí)、方法，搭橋或分解問(wèn)題。

方法4:某一術(shù)語(yǔ)的另一個(gè)名字或意思。

方法5:識(shí)別錯(cuò)誤，比如誰(shuí)能告訴他錯(cuò)在哪里。

方法6:讓學(xué)生自己說(shuō)出不清楚不明白地方。

問(wèn)題5:當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的不同答案時(shí)，如何反饋才能使這次回應(yīng)效益最大化？如何推進(jìn)高階思維、深度學(xué)習(xí)？

回答:面對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該這么做:

1)當(dāng)回答正確時(shí):不急于反饋，繼續(xù)留出思考時(shí)間，讓學(xué)生再次思考自己答案；提出一個(gè)促進(jìn)性問(wèn)題， 讓學(xué)生深人思考；問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生他是否同意第一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)以及原因；確認(rèn)答案的正確性。

提示語(yǔ):

2)當(dāng)回答不完整時(shí):不急于反饋，繼續(xù)留出思考時(shí)間，問(wèn)學(xué)生如此思考的原因，例如，“你這樣說(shuō)的理由是什么?重新表述問(wèn)題；要求學(xué)生復(fù)述問(wèn)題；提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索。

3)當(dāng)回答不正確時(shí):不急于反饋，繼續(xù)留出思考時(shí)間；對(duì)不正確的答案進(jìn)行提示；提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索，選擇提示；如果學(xué)生沒(méi)有做出正確回答，重新提出該問(wèn)題；確保全班學(xué)生得到正確答案；讓原來(lái)的學(xué)生負(fù)責(zé)給出正確的答案。

4)當(dāng)沒(méi)有給出任何回答時(shí):留出等待思考時(shí)同；重復(fù)或重新表述問(wèn)題；讓學(xué)生和旁邊的同伴討論；提供提示或線索；如果學(xué)生一直回答不出來(lái)，問(wèn)另一個(gè)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題；確保全班學(xué)生得到正確答案；讓原來(lái)的學(xué)生負(fù)責(zé)給出正確答案。

促進(jìn)學(xué)生思考的提示支架例舉:

1)當(dāng)回答不正確時(shí):你在回答什么問(wèn)題？告訴我你說(shuō)…的理由？我很想聽(tīng)你講講你得出答案的過(guò)程？你這樣說(shuō)的理由是什么？請(qǐng)給我講講你是怎么想的？

2)當(dāng)回答不完整或模糊時(shí)，要求闡述清楚:當(dāng)你說(shuō)…告訴我你說(shuō)的是什么意思？請(qǐng)給我舉一個(gè)子。你能用不同的詞語(yǔ)表述答案嗎?

3)當(dāng)回答太寬泛或概括時(shí)，要求給出依據(jù)或舉出例子:給我一個(gè)xⅹx的具體例子。你用什么依據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)?你在文中哪里可以找到具體的例子？

4)當(dāng)回答正確但不完整時(shí):你這樣說(shuō)的理由是什么?你還能補(bǔ)充一些內(nèi)容嗎?對(duì)于這個(gè)，你還知道什么?你已經(jīng)說(shuō)出兩者之間的相似點(diǎn)了，現(xiàn)在我想讓你思考一下兩者的不同點(diǎn)。我想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這個(gè)答案的闡述。

5)當(dāng)回答正確但學(xué)生沒(méi)有給出解釋而教師想聽(tīng)到更多內(nèi)容時(shí):這適用于所有情況嗎?你為什么認(rèn)為這是正確的?你有什么依據(jù)支持你的答案?我想知道你是如何得出答案的7你這樣說(shuō)的理由是什么?

問(wèn)題6:優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣課(文化、如何打造？

回答:《象冠軍一樣教學(xué)》一書(shū)中，論述了打造理想課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)(課堂文化)的五把全鑰匙(原則)

鑰匙1:養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確做事。對(duì)規(guī)則、要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到自動(dòng)化、潛意識(shí)習(xí)慣地步。

鑰匙2:抓管理。這是教師常用的通過(guò)實(shí)施獎(jiǎng)懲以強(qiáng)化學(xué)生行為。特別提醒:過(guò)度依賴管理會(huì)造成惡性循環(huán)，副作用比較大，比如:不擇手段、麻木、得不斷加大劑量，對(duì)某些學(xué)生沒(méi)作用。

鑰匙3:嚴(yán)控制?？刂撇坏韧趶?qiáng)制，而是讓學(xué)生按教師的要求、建議甚至教學(xué)生去做份內(nèi)的事。這就要求教師生與學(xué)生建立信任關(guān)系；堅(jiān)定、自信、善意、啟發(fā)性的給學(xué)生提要求；用有效指令取代模糊指令。

鑰匙4:重影響。影響則是讓學(xué)生內(nèi)化你建議、要求事情，是植入相信的過(guò)程，是讓學(xué)占明白“為什么這樣做"、"我要做"過(guò)程，屬于持久影響的內(nèi)驅(qū)動(dòng)。

鑰匙5:多參與。教師講解不能枯燥乏味，一定要吸引學(xué)生；一定要讓學(xué)生忙碌的參與到重要、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中去。

務(wù)必要注意這五項(xiàng)要協(xié)同配合效益才能最大化。比如，在懲罰學(xué)生做錯(cuò)事之前，你必須把做事的正確方法教給學(xué)生。

問(wèn)題7:班級(jí)中等生在大型正規(guī)考試時(shí)，答案為什么小錯(cuò)誤、小疏忽不斷？為什么總是比優(yōu)等生少考那么幾分呢？

回答:究其原因是多方面的，但課堂上對(duì)中等生答案，教師很隨意的用"對(duì)、正確"來(lái)回應(yīng)也是一條易忽視的原因。

看教師在課堂上對(duì)中等生答案回應(yīng)誤區(qū):

誤區(qū)1)學(xué)生答案不完整或遺漏重要限制條件時(shí)

比如:什么叫平行線？什么叫二次函數(shù)？學(xué)生回答漏說(shuō)在同一平面內(nèi)、a≠0這些重要條件？又比如什么叫名詞？學(xué)生只回答了“表示人、事、物、地點(diǎn)名稱的詞，少回答“抽象概念的名稱；再比如課文寫(xiě)了哪些花？學(xué)生答案漏掉某種花等，即答案不完整。

對(duì)學(xué)生答案，教師隨意說(shuō)出"對(duì)"、"正確"，接著把完整答案或想讓學(xué)生說(shuō)的答案說(shuō)出來(lái)，造成中等生沒(méi)有感知到教師敘述答案與自己答案不同，自認(rèn)為自己回答對(duì)了，自我感覺(jué)良好，實(shí)際上考試時(shí)是不得分或要扣分的。

誤區(qū)2、學(xué)生答案意思對(duì)，但沒(méi)有專業(yè)述語(yǔ)表述時(shí)

政治、歷史學(xué)科最為明顯，學(xué)生用"大白話"說(shuō)出來(lái)。

對(duì)學(xué)生答案，有些教師經(jīng)常說(shuō)，"不錯(cuò)，就是這個(gè)意思”，接著教師用專業(yè)述語(yǔ)向全體學(xué)生再翻譯成標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，真正考試時(shí)，中等生答案仍然不規(guī)范，因不會(huì)、不熟練使用專業(yè)述語(yǔ)，一定會(huì)失分的。

誤區(qū)3)答案句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤或步驟不完整、表述邏輯混亂時(shí)

教師視而不見(jiàn)，仍以肯定為主，造成中等生大考時(shí)不能有理有據(jù)表達(dá)或規(guī)范按程序作答。

誤區(qū)4、讓“概括"學(xué)生答案是“舉例子"，或反之；"讓回答下一步驟"，學(xué)生答的是"整個(gè)步驟"；讓回答怎么"改正"，學(xué)生指出的是"錯(cuò)誤"時(shí)教師內(nèi)心接納學(xué)生明白、理解了，而沒(méi)有指出答非所問(wèn)，長(zhǎng)期這樣會(huì)造成中等生不會(huì)審題或忽視審題，這在考試中是非常忌諱的。

誤區(qū)5)學(xué)生回答時(shí)斷時(shí)續(xù)或咔殼時(shí)，或剛回答完時(shí)

前者有些教師應(yīng)對(duì)是，“不錯(cuò)，已回答一部分"，“可能有點(diǎn)緊張，一時(shí)想不起來(lái)"；對(duì)于后者，有些教師不留等待時(shí)間、不后續(xù)追問(wèn)，立馬評(píng)價(jià)反饋。

試想，中等生斷斷續(xù)續(xù)回答問(wèn)題，這表明中等生正在思考，學(xué)習(xí)在真實(shí)發(fā)生；當(dāng)學(xué)生咔殼時(shí)，若予以提示、引導(dǎo)，學(xué)生思維才能打開(kāi)，學(xué)生思維才能突破、生長(zhǎng)；當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時(shí)留3到5秒等待時(shí)間，促其補(bǔ)充、完善答案，同時(shí)對(duì)該問(wèn)題可進(jìn)行相關(guān)追問(wèn)，這樣，中等生才能從就題論題的表層學(xué)習(xí)走向高階思維的深度學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)中等生回答問(wèn)題的應(yīng)對(duì)是有講究的，中等生與優(yōu)等生思維差距，中等生試卷中暴露出問(wèn)題與教師課堂上不恰當(dāng)應(yīng)對(duì)有一定關(guān)聯(lián)。因此，教師對(duì)中等生課堂上回答問(wèn)題答案一定要秉持"對(duì)就是百分之百正確、對(duì)就是滿分"的高標(biāo)要求，切莫為照顧情緒，評(píng)價(jià)時(shí)含糊其辭或表?yè)P(yáng)過(guò)度，造成學(xué)生把瑕疵答案誤認(rèn)為完全正確的錯(cuò)覺(jué)。年輕教師們切記，課堂上對(duì)中等生答案，教師慎用"對(duì)、正確"來(lái)回應(yīng)！

問(wèn)題8:學(xué)生回答、理解、思路、思維有誤時(shí)，怎樣才能順著學(xué)生思路，引導(dǎo)其思維生長(zhǎng)頓悟，而不是把學(xué)生硬拉到教師思路上來(lái)呢？

學(xué)生遇到困惑救助時(shí)，教師答疑、引導(dǎo)是"順著學(xué)生思路走，還是硬拉到教師思路上來(lái)"，對(duì)學(xué)生思維生長(zhǎng)非常重要。

若欲順著學(xué)生思路走，但問(wèn)題關(guān)鍵是在課堂一瞬間，教師怎樣判斷學(xué)情、科學(xué)應(yīng)對(duì)呢？

《像冠軍一樣教學(xué)》一書(shū)中提出的把備錯(cuò)誤答案預(yù)設(shè)與應(yīng)對(duì)納入深度備課范疇。

平常教師備課多關(guān)注有效問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程、目標(biāo)達(dá)成，而本書(shū)作者更細(xì)化、深層推進(jìn)了一步，建議個(gè)人或團(tuán)隊(duì)研究或思考，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤及相應(yīng)應(yīng)對(duì)提示、引導(dǎo)策略，還要備這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)、拓展策略，即預(yù)設(shè)學(xué)生可能思路，順著學(xué)生思路找到問(wèn)題癥結(jié)，把錯(cuò)誤答案變成正確答案。

問(wèn)題9:課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:因?qū)W生掌握不好需要補(bǔ)充例題、練習(xí)或課堂推進(jìn)比較順利，可以增加有難度例題、練習(xí)，但課前無(wú)準(zhǔn)備，于是不得不倉(cāng)促、匆忙應(yīng)對(duì)，怎樣才能避免這種低效發(fā)生？

回答:最好的辦法:備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時(shí)之需。一是是精選擇有同等難度的備份例題、練習(xí)題，二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好時(shí)，備份題就可跳過(guò)去；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)掌握不好時(shí)，立馬啟用備份題，去再次講解、消化、鞏固。若進(jìn)展順利，課堂還有剩余時(shí)間，就可推出提高難度的備用題。

總之，依據(jù)學(xué)生課堂真實(shí)學(xué)情，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)題組，題量、題型要充足，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就啟動(dòng)備用題訓(xùn)練甚至二次強(qiáng)化；若掌握較好，就可跳過(guò)去，啟動(dòng)新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全有學(xué)情決定。

問(wèn)題10:課堂上怎樣判斷是繼續(xù)往下講，還是把這個(gè)問(wèn)題再講一遍？

從學(xué)生眼神、表情及提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答情況作判斷。比如提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)，若遇到如下情況:第一個(gè)學(xué)生不會(huì)，第二個(gè)學(xué)生不完整，第三個(gè)學(xué)生雖完整，但思維條理混雜，第四個(gè)學(xué)生才條分縷析、有理有據(jù)說(shuō)出答案，教師千萬(wàn)不要如釋重負(fù)一樣，認(rèn)為學(xué)生總算會(huì)了。這里要提醒的是，從上述學(xué)情看，只少有一半學(xué)生還沒(méi)掌握，極有必要教師給予重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會(huì)造成夾生現(xiàn)象。

問(wèn)題11:課堂上怎樣避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要答案，而不是多元思考，說(shuō)出自己真實(shí)想法呢？

回答:最重要的是創(chuàng)設(shè)如下利于學(xué)生思考和回答問(wèn)題的課堂文化:安全而沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境；積極的關(guān)系；不要只求正確答案；平等參與。

另外，教師要盡量避免潛意識(shí)心理舉動(dòng)暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對(duì)該答案重視程度。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)，教師潛意識(shí)口頭禪若總是"還有別的答案嗎？"學(xué)生就會(huì)感知答案是錯(cuò)誤的，類似情況還有，每當(dāng)學(xué)生選擇錯(cuò)時(shí)，總是說(shuō):"你敢肯定嗎"；當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現(xiàn)正確答案時(shí)，眉頭舒展、微笑、點(diǎn)頭。又比如對(duì)學(xué)生答案，若不正確，不板書(shū)，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案，立馬板書(shū)在黑板上。

這些無(wú)心的暗示可能會(huì)揭示答案的正誤，或者揭示教師是否重視學(xué)生觀點(diǎn)，神情傳遞信息之多，教師往往意識(shí)不到，它影響教師隱滿答案能力。一些教師厭惡錯(cuò)誤的情緒若常常無(wú)意之中就流露出來(lái)，不利于容錯(cuò)文化生態(tài)形成。

這些舉動(dòng)教師是潛意識(shí)、無(wú)意的，若一次次重復(fù)，原本要傳遞給學(xué)生的真實(shí)意圖會(huì)因此而大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)揣摩、感知這些行為，所以教師對(duì)這些舉動(dòng)一定要加以控制。

問(wèn)題12:課堂階段不同，問(wèn)題設(shè)計(jì)有什么差異？提問(wèn)目的怎樣與問(wèn)題類型匹配？

回答:1)新單元導(dǎo)入階段:基本問(wèn)題、誘導(dǎo)性問(wèn)題、激活舊知的問(wèn)題、診斷性問(wèn)題(前測(cè))。

2)概念定義公式理解:細(xì)節(jié)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、詳細(xì)闡述性問(wèn)題、推理性問(wèn)題。

3)概念過(guò)關(guān)、知識(shí)點(diǎn)考核過(guò)關(guān):鉸鏈問(wèn)題、策略性問(wèn)題、探索性問(wèn)題。

4)幫助學(xué)生理解文本(學(xué)科閱讀):基本文本問(wèn)題、細(xì)節(jié)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題。理解文本表面意思問(wèn)題，理解字里行間意思問(wèn)題，理解文本言外之意(背后深層意義)問(wèn)題。

5)總結(jié)、拓展、提升階段:相關(guān)性問(wèn)題、招展性問(wèn)題、遷移性問(wèn)題。

6)課后促進(jìn)元認(rèn)知反思階段:反思性問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)問(wèn)題。

問(wèn)題13:學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題，課堂上會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)人回答、答案單一、膚淺、不完整，課堂深悶，思維碰撞、多元表征不能發(fā)生，這個(gè)問(wèn)題咋解決？

回答:

概括起來(lái)講，就是要建立多環(huán)節(jié)問(wèn)題回應(yīng)鏈，從回答走向回應(yīng)。

學(xué)生回應(yīng)教師問(wèn)題完整的鏈條是:聽(tīng)清問(wèn)題(傾聽(tīng))；理解問(wèn)題(解釋)；自我回答(提取或聯(lián)系)；大聲回答；重新思考并完善答案。

理想的完整回應(yīng)鏈為:

1)精心為每節(jié)課設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。2)運(yùn)用輪流回應(yīng)結(jié)構(gòu)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。3)先提出問(wèn)題，然后叫一個(gè)學(xué)生起來(lái)作答。4)提山問(wèn)題，停頓至少3~5秒鐘(思考時(shí)間1)然后再讓學(xué)生回答。(使用思考時(shí)間1)。

5)當(dāng)學(xué)生不能給出完整而正確的答案時(shí)，請(qǐng)使用線索和提示協(xié)助他們建立聯(lián)系，以便做更完整的回答。(使用線索和提示)。6)學(xué)生發(fā)言后，在對(duì)學(xué)生做出回應(yīng)(例如，反饋、表?yè)P(yáng))或者叫另外一名學(xué)生作答前，先停頓至少3秒鐘(思考時(shí)間2)。(使用思考時(shí)間2)

7)當(dāng)提出一個(gè)求同問(wèn)題(有一個(gè)正確答案的問(wèn)題)時(shí)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?，比如確認(rèn)，糾正或促進(jìn)。讓有學(xué)生對(duì)每個(gè)題進(jìn)行正確和定整的解答。(提供適當(dāng)反饋)

8)在協(xié)助討論時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生深度思考并對(duì)學(xué)生做出回應(yīng)。教會(huì)學(xué)生如何生成優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知技能。

提問(wèn)與回應(yīng)過(guò)程中最易忽視兩個(gè)黃金等待時(shí)間又叫思考時(shí)。

第一個(gè)黃金等侍時(shí)間段是在提出問(wèn)題之后，學(xué)生回答問(wèn)題之前，一般為3～5秒；簡(jiǎn)稱等待(思考)時(shí)間1。第二個(gè)黃金等侍時(shí)間段是在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師或其他學(xué)生對(duì)此做出評(píng)論或回應(yīng)之前，一般也為3～5秒，簡(jiǎn)稱等待(思考)時(shí)間2。

我們建議教師在提出問(wèn)題后使用思考時(shí)間1，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題， 并準(zhǔn)備好大聲回答。 學(xué)生回答后， 建議再停頓一下，這個(gè)停頓叫作等待時(shí)間2。為了反映其功能，我們稱之為思考時(shí)間2”。在這段時(shí)間里，學(xué)生不僅僅在“等待”，心理引擎也沒(méi)“閑置”—他們正在思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)步步深入。

教師提問(wèn)后學(xué)生等待時(shí)間1要做什么?仔細(xì)聽(tīng)清問(wèn)題；想想問(wèn)題問(wèn)了什么；利用沉默時(shí)間自己想想問(wèn)題的答案；不要急于舉手，等待被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題；準(zhǔn)備在全班面前回答問(wèn)題；如果你沒(méi)有被叫到回答問(wèn)題，那就仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的回答并思考他的答案。

回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該使用思考時(shí)間2來(lái)思考答案的質(zhì)量；他們可以添加內(nèi)容，給出明確的例子，提供依據(jù)，糾正答案，或者產(chǎn)生疑惑并提出來(lái)。

當(dāng)回答的學(xué)生正在思考他給出的答案時(shí)，其他學(xué)生做什么呢？在思考時(shí)間2內(nèi)，他們也需要保持沉默。他們應(yīng)該花時(shí)間思考回答的學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，并將其與他們?cè)趩?wèn)題首次提出后的思考時(shí)間1中產(chǎn)生的答案相比較。他們可以反問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣，誰(shuí)的回答更正確，為什么?如果是這樣，我應(yīng)該怎樣補(bǔ)充第一位同學(xué)的說(shuō)法，并通過(guò)延伸和舉例來(lái)證明我的答案，通常，教師會(huì)讓另一個(gè)學(xué)生解釋第一個(gè)學(xué)生的回答。如果點(diǎn)名補(bǔ)充回答，思考時(shí)間2讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備回答和解釋。

在思考時(shí)間2教師來(lái)也必須認(rèn)真思考如何對(duì)學(xué)生做出最好的回應(yīng)，思考接下來(lái)要說(shuō)的話。如果學(xué)生的答案不清楚，教師要提出什么問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生闡述清楚?如果答案不夠具體，如何理解學(xué)生思維背后的含義?為了讓學(xué)生更好地理解教師要提出一個(gè)例子、一個(gè)依據(jù)還是一個(gè)陳述呢？教師是否會(huì)使用回應(yīng)鏈，讓另一名學(xué)生回答是否同意第一個(gè)學(xué)生的答案，并解釋原因？思考時(shí)間2為教師提供幾秒鐘的時(shí)間來(lái)思考如何最好地跟進(jìn)學(xué)生的回答， 指導(dǎo)學(xué)生做出更正確和更完整的回答。

針對(duì)學(xué)生回應(yīng)，進(jìn)行有針對(duì)性的有效反饋。比如準(zhǔn)備和提出一個(gè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題以檢查學(xué)生的進(jìn)展；注意理想回應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)(包括知識(shí)和認(rèn)知加工)；積極傾聽(tīng)，注意理解學(xué)生的思維；比較學(xué)生的真實(shí)回應(yīng)和理想回應(yīng)之間的差距；確定學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知加工是否達(dá)到了預(yù)先確立的標(biāo)準(zhǔn)等。

問(wèn)題14:如何實(shí)施積極的干預(yù)策略來(lái)快速處理學(xué)生干擾課堂的違紀(jì)行為？

處理課堂偶發(fā)違紀(jì)行為越短越好，原則上不超過(guò)30秒。要用最小代價(jià)、最短時(shí)間依層級(jí)處理課堂偶發(fā)違紀(jì)事件，獲取最大效益。即瞪一眼能解決的就不用手指他，手指一下能解決的就不要說(shuō)話，說(shuō)一句能解決的就不說(shuō)二句，說(shuō)著能解決的，就不罰站，罰站能解決的就不送校方處理！

用正向干預(yù)即建設(shè)性的反饋來(lái)糾正學(xué)生的行為。主要有以下幾種:

1)強(qiáng)調(diào)當(dāng)下應(yīng)該怎么做，規(guī)避錯(cuò)誤行為。例如:"湯姆，我要你的眼睛向前看，而不是，湯姆，不要回頭看邁克。"在公開(kāi)場(chǎng)合，即當(dāng)著全班或在課堂過(guò)程中，避免反復(fù)提到學(xué)生已經(jīng)無(wú)法修政的事，重點(diǎn)要指出下一步應(yīng)該做什么或必須做什么，可以堅(jiān)定及強(qiáng)迫性他做現(xiàn)在做什么。

2)往好處想。不要把由走神、缺乏練習(xí)、誤解所導(dǎo)致結(jié)果歸因于自私、不恭敬、懶惰等惡意行為，一切往好處想?？墒褂?忘記"一詞，比如，"等一等，有兩位同學(xué)好像忘記了xxx，我們?cè)僭囈淮?。還可使用"困惑"一詞，比如，"等一等，似乎有人對(duì)指令感到困惑，那我再說(shuō)一次"。也可把錯(cuò)誤歸到自身。比如，剛才是我未把要求說(shuō)清楚，我再說(shuō)一遍"。這樣也行:先肯定努力后委婉指出改進(jìn)地方。這樣還行:先感謝，再發(fā)出行動(dòng)指令。比如，“請(qǐng)入座，謝謝。3一2一1，開(kāi)始"。這個(gè)方法也不錯(cuò):批評(píng)一個(gè)具體行為但不針對(duì)人。比如，“那樣不誠(chéng)實(shí)，我知道你不是那種人"。這里表達(dá)的是"那樣不誠(chéng)實(shí)"，而不是"你不誠(chéng)實(shí)"。

3)釆取合理匿名。比如，"自己檢查看看是否完全照我的要求做了"；"等一下，各位，我聽(tīng)到有人大聲說(shuō)話，我希望你們安靜地做作業(yè)"；"有人沒(méi)站好，我們?cè)俸耙淮纹鹆?。

4)發(fā)現(xiàn)、陳述并肯定、表?yè)P(yáng)看到積極因素并形成正向激勵(lì)，有意回避陳述情景中負(fù)面東西。

5鼓勵(lì)挑戰(zhàn)(競(jìng)爭(zhēng))。挑戰(zhàn)或競(jìng)爭(zhēng)方式:對(duì)抗班上的其他小組；與班外的團(tuán)體對(duì)抗(另一個(gè)年級(jí)教室的學(xué)生；樹(shù)立客觀事物假想敵(時(shí)鐘；測(cè)驗(yàn)一一證明自己的水平超越了它；對(duì)抗抽象標(biāo)準(zhǔn)等。

6)與談?wù)摳咂谕?、志向抱?fù)。

問(wèn)題15:所有學(xué)生真能達(dá)到日日清嗎？若清不了怎么辦？三日內(nèi)清如何呢？

?有一個(gè)學(xué)者觀點(diǎn)也挺有意思，他認(rèn)為所有學(xué)生達(dá)到日日清是個(gè)偽命題，于是提出了問(wèn)題可以暫時(shí)貯存三日清更好新觀點(diǎn)。

學(xué)生當(dāng)天搞不懂問(wèn)題，可以滾動(dòng)到第二天，第二天搞不懂還可以繼續(xù)滾動(dòng)到第三天，只要第三天能想辦法、多途徑解決即可。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候不懂，?過(guò)了一晚上，有的突然頓悟；學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候不會(huì)，待學(xué)到后面知識(shí)時(shí)，再看前面不會(huì)題，一下子就明白了。

這種不追求日日清，設(shè)有問(wèn)題緩沖、待存期方法，定能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和消極厭學(xué)情緒，讓學(xué)生投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

今日學(xué)不會(huì)，不等于明日學(xué)不會(huì)；?當(dāng)時(shí)學(xué)不會(huì)，慢半拍能學(xué)會(huì)；后面能學(xué)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)前面不會(huì)的。

問(wèn)題16:課堂上教師對(duì)學(xué)生作業(yè)若釆用逐一批改，效果很好，但學(xué)生排隊(duì)等的時(shí)間較長(zhǎng)，教師批改時(shí)間也較長(zhǎng)，這個(gè)問(wèn)題怎么辦？

課堂上逐一檢查還可這樣做一一錯(cuò)峰檢查。

教師同時(shí)出示三道同類題，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查，當(dāng)看到檢查人多時(shí)，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查，這種錯(cuò)峰檢查避免了無(wú)所事事干等待，避免白白浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生課堂作業(yè)還可實(shí)行免檢、抽檢、必檢動(dòng)態(tài)管理，免檢讓學(xué)生信任感、優(yōu)越感、成就感。

問(wèn)題17:分層布置作業(yè)出發(fā)點(diǎn)很好，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)學(xué)困生沒(méi)事干，并且考試時(shí)基礎(chǔ)題也不會(huì)，這是為啥？如何破解？

回答:為了破解整齊劃一布置作業(yè)時(shí)，學(xué)困生“吃不了”，好生”吃不飽”，為此才提出了分層布置作業(yè)思路。

分層布置作業(yè)出發(fā)點(diǎn)重在讓優(yōu)生吃飽，重在為優(yōu)生增加題量、提高難度，我稱之謂對(duì)優(yōu)生作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。這沒(méi)有錯(cuò)，值得提倡堅(jiān)持!

然而我在學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，采用的是學(xué)困生只做1題，優(yōu)等生做1、2、3、4題，這樣會(huì)造成給學(xué)困生布置的作業(yè)題量少，學(xué)困生用時(shí)非常少。做完作業(yè)后，無(wú)所是事。一測(cè)驗(yàn)，必須掌握知識(shí)點(diǎn)學(xué)困生還是沒(méi)掌握。

我在想，學(xué)困生因基礎(chǔ)差，理解力弱，思維遲緩，知識(shí)不能系統(tǒng)組塊，因而更需要對(duì)必須掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量變式訓(xùn)練才能掌握。若練習(xí)量過(guò)少，必須掌握知識(shí)點(diǎn)學(xué)困生照樣掌握不好。

因此，我的觀點(diǎn)是，學(xué)困生作業(yè)更需要變式訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計(jì);同時(shí)，要保證學(xué)困生與優(yōu)等生做作業(yè)時(shí)間應(yīng)大致相當(dāng)。而不是學(xué)困生做作業(yè)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于優(yōu)等生!試想，優(yōu)等生看來(lái)比較基礎(chǔ)的題，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也許就是難題，他需要大量變式訓(xùn)練鞏固，方能消化理解掌握。

總之，分層布置作業(yè)要走出只關(guān)注優(yōu)生吃飽，忽視學(xué)困生“吃得單調(diào)、無(wú)營(yíng)養(yǎng)”這個(gè)誤區(qū)。

問(wèn)題18:許多學(xué)生做了大量題，但效果不明顯，如何讓做題效益最大化呢？

回答:實(shí)施刻意練習(xí)。實(shí)現(xiàn)刻意練習(xí)條件:1)只在“學(xué)習(xí)區(qū)”練習(xí)；2)把要訓(xùn)練的內(nèi)容分成有針對(duì)性的小塊，對(duì)每一個(gè)小塊進(jìn)行重復(fù)練習(xí)；3)在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)能獲得有效的反饋；4)練習(xí)時(shí)注意力必須高度集中。

刻意練習(xí)是以錯(cuò)誤為中心的練習(xí)，練習(xí)者必須要對(duì)錯(cuò)誤極度敏感，一直練習(xí)到改正為止。

刻意練習(xí)是不斷突破現(xiàn)有水平，而不是維持現(xiàn)狀、在已有水平上變得更加"熟練"。

問(wèn)題19:怎樣才能使學(xué)生看答案、看例題的學(xué)習(xí)效果更好？

回答:可以對(duì)參考樣例的解題步驟進(jìn)行分解，并配以恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明來(lái)輔助理解。這樣一來(lái)，學(xué)生就能辨識(shí)出行為的關(guān)鍵部分，并根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

可以變換不同的參考樣例和問(wèn)題背景；逐漸減少參考樣例的支持。

創(chuàng)新應(yīng)用之1:政治、歷史翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。

面對(duì)政治、歷史開(kāi)卷考試，針對(duì)一些重點(diǎn)題型，可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是:針對(duì)某一題型，印制下發(fā)3至5個(gè)試題答案，讓學(xué)生疏理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法(簡(jiǎn)稱答題模板)，同時(shí)，讓學(xué)生將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運(yùn)用。我把它稱之謂用理科思科設(shè)計(jì)文科作業(yè)。

創(chuàng)新運(yùn)用之2:學(xué)困生學(xué)案設(shè)計(jì)

該學(xué)案分為范例、仿做、重點(diǎn)突破、獨(dú)做、拓展、學(xué)一退三清單六部分。范例要精選典型例題，把解題步驟及驗(yàn)草紙書(shū)寫(xiě)內(nèi)容特別詳細(xì)呈現(xiàn)，便于自學(xué)。仿做仍然是上面原例題借助模仿、合學(xué)完成;獨(dú)做是精選的同例讓學(xué)生獨(dú)立完成。重點(diǎn)突破指的是重點(diǎn)學(xué)展練核心步驟，采取的仍然是仿做與獨(dú)做格式。學(xué)一退三清單指的是將本節(jié)用到的舊知識(shí)一一列出，供學(xué)困生參考。

問(wèn)題20:如何讓學(xué)生背的快、記的牢，考試時(shí)能快速提取出來(lái)？

回答:1)關(guān)注學(xué)生記憶方式差異:學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶?？纱舐曌x也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內(nèi)讀也可在室外讀;可個(gè)人讀，也可對(duì)讀、群讀;可先讀后寫(xiě)也可邊讀邊寫(xiě);可借助關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等。

2)主動(dòng)回想比被動(dòng)重復(fù)效果好。以背誦為例，學(xué)到差不多的時(shí)候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)效果比直接再看書(shū)要更好。也就是說(shuō)，閱讀加背誦，效果好過(guò)純粹的閱讀。專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)閱讀和背誦的最佳比例是3：7。可見(jiàn)記憶的最好方式是“回想”而不是反反復(fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容。

3)大腦在儲(chǔ)存記憶的時(shí)候，會(huì)同時(shí)儲(chǔ)存學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的背景，在不同的背景下學(xué)習(xí)，關(guān)于知識(shí)的提示就會(huì)成倍的增加，這就給記憶提取時(shí)，提供了更多的提取機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高記憶一個(gè)法寶。

4)先考試，后學(xué)習(xí)，抵御“熟練度錯(cuò)覺(jué)研究認(rèn)為，大腦的記憶具有存儲(chǔ)強(qiáng)度和提取強(qiáng)度，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，越是需要努力獲取的記憶，越會(huì)增加存儲(chǔ)和提取強(qiáng)度。于是，考試學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的記憶來(lái)說(shuō)，效果非常明顯。

問(wèn)題21:為什么突施提前學(xué)科閱讀、學(xué)科預(yù)習(xí)效果不明顯？怎樣做效果更好？

回答:在帶著導(dǎo)引問(wèn)題閱讀基礎(chǔ)上，盡量用自己的話來(lái)表達(dá)；更強(qiáng)調(diào)如何、為何，而不是何事、何時(shí)、何處；盡量把新知識(shí)與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

自我解讀六條策略:核對(duì)理解、轉(zhuǎn)述表達(dá)、詳盡闡述、邏輯推理、預(yù)測(cè)下文，以及為上下文建立聯(lián)系。

自我解讀的創(chuàng)新運(yùn)用:比如明確對(duì)概念多元深度探究閱讀的視角——條件（顯性、隱性）、內(nèi)涵與外延、關(guān)鍵字詞、擴(kuò)句、縮句、會(huì)舉正反方面例子、文字、圖形、符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、概念逆運(yùn)用、辨析易錯(cuò)、易混概念、上位、下位概念。又比如明晰對(duì)定理、公式公共學(xué)習(xí)方法的探究——養(yǎng)成多元思維：正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維；對(duì)定理系列探究：范例、同例、變例、仿例；學(xué)會(huì)系列思考:縱觀森林、樹(shù)木審美、植樹(shù)造林。

問(wèn)題22:復(fù)習(xí)時(shí)教師講題學(xué)生不想聽(tīng)，又沒(méi)有更好方法來(lái)破解？

回答:可以嘗試"以教為(促)學(xué)"這種新方法。

以教為(促)學(xué)，也就是把教別人的過(guò)程作為幫助自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程還有額外的三個(gè)價(jià)值:第一，因?yàn)橐虅e人，就會(huì)督促自已發(fā)現(xiàn)知識(shí)阻塞，進(jìn)一步打通已有知識(shí)。你一定有過(guò)給別人講一個(gè)你剛學(xué)到的知識(shí)的經(jīng)歷?？赡苣銓W(xué)完之后覺(jué)得自己懂了，可是講給別人，總講不清楚。如果我們講不清楚一個(gè)間題，往往是因?yàn)橛行┪覀円詾橹赖闹R(shí)并不知道。為了給別人講清楚，我們就會(huì)逼著自已主動(dòng)探索，想明白問(wèn)題。第二，教別人的過(guò)程，是一個(gè)強(qiáng)化記憶和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。復(fù)述知識(shí)其實(shí)是強(qiáng)化記憶神經(jīng)鏈的過(guò)程。我們的短期記憶能夠轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)期記憶的關(guān)鍵就是不斷重復(fù)。而教別人，是一個(gè)很好的建立長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，而且教學(xué)的環(huán)境讓我們對(duì)知識(shí)的記憶增添了新的場(chǎng)景，回憶起來(lái)更容易。第三，教別人之后，別人提出疑間、質(zhì)疑和新想法，會(huì)增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)。大家互相交流，能夠讓自己看到自已沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題和可能忽略的環(huán)節(jié)，從而讓我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面。所以，積極主動(dòng)地教別人，也是我們提升學(xué)習(xí)能力的重要方法。

以教促學(xué)的原理:門徒效應(yīng)：學(xué)生為他人而學(xué)要比為自己而學(xué)更加努力。人們?cè)谳o導(dǎo)他人備考時(shí)要比為自己學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得還要通透。

以教促學(xué)分三個(gè)階段。1)為教學(xué)做準(zhǔn)備時(shí):為應(yīng)對(duì)可能被問(wèn)到的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀。為了更好地講解，建立知點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中:充分闡釋各種觀點(diǎn)，解釋原理，解答問(wèn)題。

3)觀察“徒弟”的表現(xiàn)時(shí):學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)踐中運(yùn)用后，即刻進(jìn)行反思。對(duì)反饋高度重視。

以教促學(xué)容易出現(xiàn)問(wèn)題:講解者可能并不真心相信他們需要為自己的學(xué)生負(fù)責(zé)；過(guò)度的社會(huì)責(zé)任感可能會(huì)造成對(duì)教學(xué)表現(xiàn)的焦慮與擔(dān)憂。

以教促學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用之1:二次分組(切片式學(xué)習(xí))。

確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。

成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。

組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問(wèn)題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。

回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。

形成對(duì)問(wèn)題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問(wèn)題的理解，然后分享。

創(chuàng)新運(yùn)用之2:合作小先生制

方法1:中等生當(dāng)小先生

學(xué)科前十名出示拔高內(nèi)容，讓其獨(dú)立鉆研，讓班級(jí)11名至20名學(xué)生當(dāng)小老師，一個(gè)人帶3、4個(gè)學(xué)困生，實(shí)行小組小先生制，因中等生、學(xué)困生思維差異較小，中等生講題學(xué)困生能聽(tīng)懂，同時(shí)中等生給差生講一遍，勝自己學(xué)幾遍，教會(huì)別人是最后的學(xué)，這樣差生學(xué)會(huì)了，中等生知識(shí)深度理解、重新建構(gòu)了，也跨入優(yōu)生行列了。

方法2:整個(gè)小組當(dāng)小先生

每個(gè)小組在教師指導(dǎo)下提前備課，教師指導(dǎo)、審核，分工當(dāng)小先生引領(lǐng)組織本班學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。