做了將近七年的中學(xué)教師，越來越覺得厭倦。與學(xué)生無關(guān)，與知識也無關(guān)，只是越來越無法認同這份工作。我意識到了自己只是在教書，而不是在教育。

教育應(yīng)該是怎樣的？

我原本以為，教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)人，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格，拓展視野，活躍思維，傳播知識。通過教育，學(xué)生應(yīng)該更加認識自己，知道自己喜歡什么，追求什么，必須要做什么，可以怎么做。比如發(fā)展興趣愛好，學(xué)自己喜歡的東西，確立人生目標(biāo)并為實現(xiàn)最終目標(biāo)而規(guī)劃每一階段具體做法。通過教育，學(xué)生應(yīng)有良好的品格，善良，誠信，公正，謙遜，嚴(yán)謹，堅持。

教育應(yīng)該是包容的，不管學(xué)生喜歡的是數(shù)理化還是音樂繪畫，還是辯論和營銷，亦或是寫作與交友，都應(yīng)該被肯定。沒有任何一個孩子一無是處，只是每個人都有一些東西不喜歡或者不擅長。所以評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該整齊劃一。學(xué)校和老師的作用應(yīng)該是給學(xué)生們提供集體活動的場所和情境，給他們表現(xiàn)和鍛煉的機會，傳播各個方面的知識和解決問題的方法，并矯正不良的習(xí)慣和態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

現(xiàn)實的學(xué)校教育是這樣的。

整個社會都在像機器一樣運轉(zhuǎn)，需要的是速度，是效率，是效益。所以學(xué)校就像工廠，老師就是產(chǎn)線工人，學(xué)生被當(dāng)成原料進行加工，成績就是業(yè)績。

老師不用懂得太多，即使專業(yè)基礎(chǔ)不強也沒關(guān)系，只要會讓學(xué)生背書做題考高分就是成功。學(xué)生不用探究科學(xué)問題的本源和內(nèi)在聯(lián)系，也不用對哲學(xué)或者社會問題有自己的看法，只需要掌握答題的基本套路把標(biāo)準(zhǔn)化的答案寫在卷面上。學(xué)生和家長關(guān)心的是分數(shù)和名次，老師關(guān)心的是優(yōu)秀率和合格率 學(xué)校關(guān)注的是招生情況和升學(xué)率。于是成績是檢驗教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果無疑是可悲的。老師和學(xué)生的價值觀都被扭曲了。老師變得自私狹隘急功近利，唯分數(shù)是圖，對學(xué)生所做的一切只為盡力壓榨出出分。優(yōu)等生為拼考試?yán)鄣臍獯缗＃灰詾楹贸煽兙皖A(yù)示著好未來?？墒?，當(dāng)這些學(xué)生像標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的螺絲釘一樣被分出優(yōu)劣等級，分批次打包發(fā)送出去，他們會有什么樣的命運，誰說了算？一心只讀圣賢書的孩子們進入社會后的心理落差有多大，如何才能填補呢？

作為教師，我們一直不斷地勸孩子們努力學(xué)習(xí)，卻忽略了教他們規(guī)劃自己。

我不是個好老師。我的工作只是在教書，并沒有育人。然而我也不是一個好的教書匠，因為對分數(shù)和名次不夠虔誠。我只能向愿意學(xué)習(xí)的孩子傳授盡量多的知識，卻不想強迫學(xué)生背書做題。尤其是當(dāng)有些學(xué)生并不擅長應(yīng)試的時候，搶救了他的些許分數(shù)，不是拯救他的未來。