文/雒宏軍

教師在學(xué)校里婆婆媽媽，絮絮叨叨，這是工作需要。面對(duì)這些性格各異、青春叛逆的孩子，很多事情到底放心不下，只好一遍遍的叮嚀，苦口婆心的說(shuō)服，時(shí)間久了，教師就成了這樣一個(gè)謹(jǐn)小慎微，有些啰里啰嗦的人。如今教師的境況已經(jīng)有了較大改觀，這是縱向來(lái)看，橫向比較，有些地方還是不如人意，比如待遇問(wèn)題和職稱問(wèn)題，就是很多教師的心病。待遇問(wèn)題以后再說(shuō)，今天先來(lái)說(shuō)一下職稱問(wèn)題。

我國(guó)的教師職稱制度是從上世紀(jì)八十年代末到九十年代初開始實(shí)施的，制度的設(shè)計(jì)初衷是好的，職稱制度肯定了教師工作的專業(yè)性，希望通過(guò)由低到高的職稱晉升制度，激發(fā)教師工作熱情，不斷提高專業(yè)技能，體現(xiàn)教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，讓教師更好地教書育人。但是，隨著教師職稱工資差距越來(lái)越大，晉升條件越來(lái)越多，職稱評(píng)審中的各種不正之風(fēng)日漸盛行，教師對(duì)職稱制度的意見也越來(lái)越大。

2018年11月中下旬，李鎮(zhèn)西老師通過(guò)他的微信公眾號(hào)“鎮(zhèn)西茶館”，進(jìn)行了一個(gè)職稱評(píng)定意愿方面的調(diào)查。調(diào)查顯示，公辦學(xué)校10-30年教齡的教師，34.88％的教師職稱為二級(jí)，一級(jí)教師占比為51.4％，而高級(jí)教師僅占10.37％，正高級(jí)教師就更少了，僅為0.14％。79.44％的教師認(rèn)為職稱并沒(méi)有激發(fā)教師的積極性，77.42％的中小學(xué)教師贊同取消職稱制度，96.89％的教師認(rèn)為教師的職稱制度需要進(jìn)一步改革和完善，69.91％的教師認(rèn)為應(yīng)該按照教齡年限晉升職稱。

通過(guò)這個(gè)調(diào)查可以看出，教師晉升高級(jí)職稱還是很難的一件事情，至于正高級(jí)，比例更低，像天上的月亮，可望不可及，這也是教師職稱制度為人詬病的原因。近八成的教師認(rèn)為職稱制度沒(méi)有激發(fā)教師的積極性，而77.42％的中小學(xué)教師贊同取消職稱制度。這些數(shù)字幾乎就是教師的大部分了，從日常觀察來(lái)看，實(shí)際情況也是這樣，可見職稱制度不僅沒(méi)有達(dá)到當(dāng)初設(shè)計(jì)的初衷，反倒與設(shè)計(jì)目的背道而馳，引發(fā)教師的強(qiáng)烈反感。

教師職稱制度已經(jīng)成為雞肋，原因何在？

教師與其它專業(yè)不同，教育工作本身比較特殊和復(fù)雜，教育對(duì)象是活生生的學(xué)生，這些學(xué)生在知識(shí)與能力、思想與情感、身體與個(gè)性等方面存在諸多差異。再者，十年樹木，百年樹人，教育成果的顯現(xiàn)是多年之后的事情，要想刀下見菜，難免急功近利，導(dǎo)致形式主義泛濫，或者應(yīng)試教育盛行。所以，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)很難，對(duì)教師工作成效的評(píng)價(jià)更難，如果單純進(jìn)行量化考核，就很難反映教師工作的實(shí)際情況。這和其它專業(yè)崗位是不同的。比如說(shuō)，立德樹人，這是教育的根本任務(wù)，但是教師完成情況如何？科任教師、班主任或者宿管教師，各個(gè)崗位的職能如何體現(xiàn)？貢獻(xiàn)幾許如何評(píng)價(jià)？再比如，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生底子好、習(xí)慣好，教師教學(xué)難度高，管理難度低，但是一般學(xué)校學(xué)生情況就比較復(fù)雜，教師管理難度大，但是，單從成績(jī)的角度來(lái)看，一般學(xué)?？隙ú蝗缰攸c(diǎn)學(xué)校?？偟膩?lái)說(shuō)，教育工作隱性的工作不少，考核與比較很難把握。

職稱制度設(shè)立以來(lái)，不斷進(jìn)行改革，這也是必須的。但是各種條件的設(shè)置越來(lái)越苛刻，并且隨意性很大，不確定性讓教師無(wú)所適從，教師為了達(dá)到各種條件，不得不疲于奔命，甚至弄虛作假。這樣一來(lái)，不僅不僅沒(méi)有促進(jìn)教育教學(xué)工作，反倒對(duì)教育教學(xué)工作成了一種影響，讓師德也打了折扣。記得當(dāng)初晉升職稱的時(shí)候，除了任職年限、工作年限、任課情況、班主任工作，以及工作實(shí)績(jī)這些基本條件之外，還要普通話等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等，這些都必須經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和考試。后來(lái)，又層層加碼，要年度考核優(yōu)秀，要論文和公開發(fā)表的論文，必須參加人事部門的公需科目培訓(xùn)等等。再后來(lái)，評(píng)審又加上了課堂教學(xué)測(cè)試這一條件。現(xiàn)在，主持或者參與一定級(jí)別的課題又成了條件。有幾年，評(píng)職稱要求上年度考核必須為優(yōu)秀，但是你評(píng)為優(yōu)秀，卻不一定有機(jī)會(huì)參評(píng)，想?yún)⒃u(píng)的卻沒(méi)有優(yōu)秀，這簡(jiǎn)直比摸獎(jiǎng)游戲還要刺激。教師職稱就是一塊唐僧肉，凡是涉及到的方方面面都可以吃塊肉、喝點(diǎn)湯，教師是受益者，也是受害者。

再看職稱制度帶來(lái)的實(shí)際效果。每次職稱評(píng)審，對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)都是一次沖擊波，指標(biāo)緊張，校長(zhǎng)為難，教師四處走動(dòng)，人心惶惶，對(duì)教學(xué)工作肯定有影響。參評(píng)教師四處搜集材料，少不了弄幾個(gè)證書，買幾個(gè)版面發(fā)表論文，從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，總覺(jué)得材料越充實(shí)越好?，于是水漲船高，越來(lái)越厚實(shí)，這些事情耗費(fèi)精力，耽擱時(shí)間，對(duì)身心都是一種折磨，每次評(píng)職稱，簡(jiǎn)直要脫一層皮。材料送上去了，還要評(píng)審，制度是死的，人是活的，中國(guó)是人情社會(huì)，充滿溫暖，這時(shí)候就變成了一張網(wǎng)，教師是好面子的人，還是得放下面子，少不了托人情，找關(guān)系。評(píng)審結(jié)果出來(lái)，獲得晉升的教師終于將懸著的心放了下來(lái)，沒(méi)有晉升的教師唉聲嘆氣，挫折感倍增，這段時(shí)間心情肯定好不了。拿上了高級(jí)教師，很多教師覺(jué)得這輩子就算到了盡頭，年齡大了，教學(xué)一線太辛苦，紛紛要求后退，于是就形成了高級(jí)教師守大門，一級(jí)教師站講臺(tái)的局面。整個(gè)教育生態(tài)就這樣被破壞掉了。

教師職稱制度已經(jīng)成為雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味。如果還要保留，就必須進(jìn)行改進(jìn)。

我贊成兩條腿走路的辦法，一個(gè)是按照年限直接晉升，比如說(shuō)本科畢業(yè)，教齡十年，只要考核合格，直接晉升中級(jí)，教齡二十年，直接晉升高級(jí)，研究生畢業(yè)，可以縮短教齡期限，形成和公務(wù)員晉升對(duì)等的教師職稱晉升制度。那些表現(xiàn)優(yōu)秀的教師則可以提前晉升，可以設(shè)置基本條件，鼓勵(lì)教師朝這個(gè)方向發(fā)展，達(dá)到條件，就可以提前晉升中級(jí)或者高級(jí)教師。這樣一來(lái)，教師就有了盼頭，可以將更多精力集中于教育教學(xué)，使得職稱問(wèn)題不再成為心中的“坎”。