時間:2018.6.21
地點:酒泉中學學術報告廳
記錄:崔強
一、教研室主任潘建軍主持活動
1、介紹項目來歷。
2、介紹與會專家和嘉賓:趙曉霞博士，教研室主任潘建軍，酒中校長，坊主霍軍，呂積海等。
二、鄧校長致辭
古典校園，歡迎專家與園丁。
我們率先收獲，示范性高端研修教師工作坊項目，慶幸！
酒泉中學百年樹人，培養(yǎng)了一批批才俊。
酒泉中學近百年校史，積淀深厚，成績步步高。
霍軍名師工作室發(fā)展情況。
致謝并問侯:歡迎趙教授，歡迎各地老師。
三、潘主任致詞
低調致謝。
四，趙曉霞教授作報告
題目:從語文課程性質芻議到“這一篇”教學
一、語文課程性質芻議
貧窮限制了想象。
唯物質論。世界杯，冰島，
例談想象:民國小學作文《春郊游記》
比較:前者內容充實，情景畢現(xiàn)，語言精煉活脫，描寫角度多樣，觀察仔細，想象豐富；后者內容干癟，語言貧乏，不見游玩的情趣。問:是什么限制了我們的想象呢？
答曰:語言。精神世界。
問:民國作文一一當代小學生作文比較:缺什么？
（一）語言、文字是什么？
交流工具，……
例舉:甲骨文
1、殷虛甲骨文一一古人的時間觀念
2、古代氣候觀察記錄
3、古代禮器上的文字符號。遙想古人……，
4、西周毛公鼎
那么，什么是語言文字？
語言文字的邊界，我們理解認識的邊界。
哲學思考:什么是語言文字？
海德格爾（現(xiàn)象學的代表人物），《通往語言的途中》:語詞破碎處，無物存在。
趙:大家不妨默念一下，體會這句話的含義。
（周圍嗡嗡嗡念叨聲）
提問李學山老師。
李:詞語斷裂時，是我們一種無知的狀態(tài)吧。
趙:你贊同這個觀點嗎嗎？
李:贊同。
趙:好，謝謝你！
（按:趙教授循循善誘，柔和順耳的語速真好）
（按:這時我有點緊張，會叫我嗎？因為我和趙教授熟悉，而李學山和她是同學。我得專注聽講思考。以前，靳健教授在課堂上也愛提問，冷不丁一問，很緊張。我也體會到了我們在課堂上的提問的效果了，提問必不可少，學生會了的，可以少講了）
趙:語言造就了你的想象世界。例如，宇宙飛船是人造出來，那么是先有這個詞呢還是先有宇宙飛船呢？海德格爾認為，先有詞語，然后有這個詞語所召喚來的物質世界。
這對我們的語文教育很有啟發(fā)。
語言達不到處，黑洞，無物存在。
海德格爾:詞語，召喚來的物質世界
維果斯基:《思維與語言》
狗，兔子，均為命名。你怎知它的名字？
手中的水，一瓶水，概念的抽象，存在的形狀各異。一瓶水，可以召喚來與之相關的許多事物來。
例如，中國古代～～言、象、意的關系。
陶淵明，……欲辨已忘言。象，意，言。借助言呈現(xiàn)出了意境，美好的人生境界。
王弼“得意在忘言”
中西哲學言象意的關系之辨
語文課程，本質上，一種言語思維之教。
語文課程標準解讀
表述抽象，不可當圣經。例談2006年課標。語文課程是……
四個方面，簡圖更清楚
核心是語言。建構和創(chuàng)造性地運用語言的時候，學生的能力就提升了。
你嘗試給語文課程下定義？你能不能畫出核心素養(yǎng)的思維品質圖？試一下。
（好問題?。?/p>
靳健老師的定義:
二）、語文課程備課的方方面面一一
1、語文教學知識的不確定性(王榮生)
語境！離不開語境！
1）、語文知識有隨文而教的特點。老師面對的挑戰(zhàn)。
王榮生:教師文本解讀的分類一一四層級
自己的解讀一學生的角度思考一特級教師層次——
你自己是哪一類文本解讀者？
既有文本，又有學生。我們的追求方向。
2）、測試與水平。
3）、閱讀教學備課"備兩頭"
向特級進軍的方式
王榮生:學情估計～學習目標。學生讀不懂的，幫他讀懂；不喜歡的，幫他喜歡。補充語文經驗和人生經驗。
（按:老師在課堂上架梯子搭臺階的方式內容）
例談《登觀雀樓》
教什么？問崔強。答曰，教情感理解，教誦讀。趙教授激賞——有意思的話題，誦讀！
她關注吟誦。
教什么？備課起點和終點？
學生缺的是語文知識，平仄，韻腳等語文經驗；是人生經驗，沒有登樓遠眺感悟人生的經驗；不懂詩歌對話與情感的關系?！獙W情起點
終點:理解詩人登樓遠眺的情懷，能夠用恰當?shù)姆绞揭髡b涵詠詩歌情感?！虒W目標
韻腳:流～樓，iu韻，悠長，
情感:開闊，宏大。
開口呼多:山，海，帶來情感上的激昂，白日依山，黃河入海；盡，仄聲，短促，憂愁感足。
趙老師講平仄，示范吟誦:山～河～?！F～里～層～平，延長;仄，收促。
（按:吟誦真好！情感流蕩！搖曳性情！當了解學習一下。）
從低到高補充語文知識和人生經驗。
如何轉化為教學策略？思考……
二、這一課的教學——
? ? ? ? 《花的學校》
你會教什么？你會圈注哪些詞呢？
玉門一中趙巖老師:
1，補充六月的生活經驗。
2，暗示，留白。
追問？什么生活經驗？哪兒有留白？
教什么，落實到文本的具體的語境上來。
教學點落到具體的
趙玉門油田一中杜老師分享:
杜:小學生讀的話，童真童話詩意濃，上學做功課回家罰站，切身感受到上學的感受，花兒的生活，孩子的生活相似。
趙:花的世界和孩子的世界在經驗上相勾連。
杜:寫花，就是就是寫孩子的生活。描繪媽媽擁抱放學回家的孩子的情景～媽媽我回來了。
趙:杜老師教高中，非常關注孩童視角。
師評:每一種教學點都要富有邏輯
胡老師:主題，媽媽我愛你！清純，借花兒回到母親的懷抱，寫母愛。孩子媽媽兩個角色。敘述角度，花，孩子。
趙:題目為什么是《花的學?！?？
胡:孩子眼中，花是學校的。
趙:這有什么分別呢？
胡:孩子眼中的花，孩子眼中夏天花開的感受。這是孩子對媽媽的感受。
趙:為什么我要我追問呢？原文翻譯的。大家和你一樣看出了母愛，最后幾句話里。另一個問題沒有回答:為什么是這個題目呢？
胡:我會提問學生，因為花是沒有學校的。
還有誰來分享呢？崔強老師
崔強:首先，這篇文章主題是表達愛和自由的。例如讀第五段，學生可能有疑惑點，和他們討論一下。
趙:疑惑點在哪里？
崔:他們指的是什么？壁角？自由與限制的話題，討論一下。還有，語言點的訓練:花兒的自由歡快和學校生活聯(lián)系對比，理解花兒來到雨中的快樂。仿寫一段表達對自由歡樂的向往。
崔:我就說這一點，后面的就不說了吧。
趙:謝謝。四位老師不同角度的解讀。關鍵在能自圓其說。
（按:對話展現(xiàn)了幾位老師對文本在瞬間的解讀和如何選擇教學點。追問，明晰了自己的發(fā)現(xiàn)和理解，知道了困惑所在。追問者，在細心的傾聽期待中中，催生著推動著對方的言語活動。趙教授循循善誘，專注的傾聽和眼神對話，恰當?shù)奶釤捄凸膭?，恰入火候的對話介入，構建了和諧的對話氛圍。回想我自己的課堂，有時太急太切，學生一站起來就窘迫，一張口結舌，自己就替他說了，取代了學生的言語活動。這樣久而久之，學生可能在自己的課堂上怕回答了。怎講建構和諧安全的課堂對話氛圍？值得探討。）
趙教授的理解
關注的四個方面
第一，結構——第一時間打動我的，非常獨特的結構:當……時候，眼前的景想像的景，層層遞進的結構。
語言結構展現(xiàn)了～～仿寫
人稱——媽媽，第二人稱表達作用？同學們，你們多長時間沒有和媽媽這樣說話了？補充生活經驗。毫無戒備的交流?！督鹕ā贰督裢砦以诠铝睢罚êＷ樱?/p>
第二，人稱。
示例《金色花》
現(xiàn)場感
勸君更盡一杯酒。
關系上，無條件的愛，懂得和理解。
第三，朗誦。什么是好的教學朗讀？
課例
問題步驟:
一，自由讀:用直線勾出你讀懂的內容，然后讀給大家聽？從孩子自身的理解經驗出發(fā)，去考慮。
二，小組合作:請你用波浪線勾出詩中不懂的部分，最不懂的標1，其次標2等等。然后拿出最不懂的問題在小組內交流，幫助你解決問題。
反思:讓同學成同學。碰撞交流。什么是好的教學？合作交流。
好的教學朗讀:
不等于標準化的朗讀。要關注到學生的層面。
不等于表演化的朗讀。不是播音員主持人，是孩子的朗讀。
好的教學朗讀，應指向理解性朗誦。以朗讀促進理解。去標準化，去表演化，會帶來什么呢？讓情感穿透打動你。
關注你的教學朗讀的對象和目的是不同的。嘗試讓孩子以自己的方式去體會，不限定最好的方式?！澳隳懿荒茏x得比老師更好？”
以寫促讀。仿寫什么？擬人句？通篇擬人。抓住結構仿寫。抓詩歌內在的獨特節(jié)奏，。仿寫目的是促進更好的讀。
有幾個畫面？可以圍繞一個畫面仿寫。
詩歌是分行的藝術。教給孩子寫詩歌的方式。
總結
備課，備兩頭。目標（教學內容）從哪里來？進到文本中去。提煉學生哪里有困難，需要補充人生經驗和語文知識，設計教學活動，真正提升課堂效率，提升語文成績。
坊主霍軍老師作總結報告
一，上海那邊支持。
二，一年研修過程。
三，趙教授與王榮生一脈相承。
四，南方對教學經驗汲取豐富。
調侃:綠化的沙漠，理論的馬蹄踩踏。為什么經不住馬蹄的踩踏？我們自己要具備理論的自信。讀起來，已有的理論，成果內化，成大樹，栓住馬蹄子。打開窗戶，吸納清新空氣。
中年油膩男，謹防！中年油膩教師，謹防！
建構我們自己的語文教學體系。
人類自尊與精神家園的建設，與語言息息相關。以語言為自尊的高貴物種。
教會學生應付復雜多變的，成為自由成長的花兒，從黑暗處跑來，迎接風雨陽光。
靳健，王榮生，趙教授一路傳承。
趙教授的講解直觀形象，對王榮生教授的介紹，易學，如何落實到我們的每一節(jié)課堂上，每一篇文本解讀上？
如何進行教學解讀？
教學朗讀，不等于表演化的，標準化的。破鑼化的，怎么呈現(xiàn)自己？對，教學朗誦，交流化的誦讀，以朗讀促理解，把理解呈現(xiàn)在朗讀中。又如以寫作促理解一樣。那些沙啞的，金鑼的，破鑼的，看誰讀得最有理解的高度。
程翔老師蘭州課例:為擊破沛公軍！范增怎么說？英雄謀略，宏大。師點撥:范，七十多歲，項羽，二十多。怎么對年輕人說？望其氣……怎么達到挑逗使氣的目的？耳語式?；氐轿谋纠铮治鋈宋飩€性，看人情世故。一生，耳語式，低聲地讀。好！老奸巨猾，狡詐畢現(xiàn)！
教學內容的選擇。這次來參賽的老師，要呈現(xiàn)什么？是花哨呢，還是基于讓學生知曉？如何與學生對接？課堂也是了解學生過程？環(huán)節(jié)設計中迅速把握學情的能力？通過我的課堂讓學生要得到什么？把不理解的讓理解，不喜歡的讓喜歡，不具備的知識變成具備的知識，沒有的人生經驗讓具有了。
怎么了解學情？和學生對接？課堂里就是了解學生的過程。教學環(huán)節(jié)就在考查老師了解學情的能力和水平。能不能在教學環(huán)節(jié)的設計中存在著迅速把握學情的空間？我需要補的短板是什么？
建立自己的知識自尊體系。
（按:霍老師指導如何備課，也是這次研修的目的）
網絡研修，放下架子，研修理論著作。
重申寒假作業(yè)推薦的書目:王鼎鈞的《講理》《作文十九問》《作文七巧》；周振甫《詩詞例話》；孫紹振的文本解讀理論，王榮生的語文課程閱讀寫作教學理論等書。
王鼎鈞，隨口隨手就來例子。學一學。
我們學習途徑多，向自己體系建設進軍，向大師進軍，靠攏！祝福大家研修快樂！
教研室主任研修坊坊主潘建軍總結
致謝！
介紹工作坊的來之不易。
特意推動形成線下研修活動。
考慮與想法:組織一次"小學一初中一高中"的跨段打通研修。啟示于今年高考語文命題變化趨勢。
語文，是打開言向意通關的金鑰匙！
今天請來了小學老師，目的即此。
再次致謝！
