??? “寓言”一詞，最早見于《莊子?寓言》篇：“寓言十九，藉外論之”，與《天下篇》“以重言為真，以寓言為廣”。前者指出寓言假借外物以立論的技巧，后者則視寓言為傳達(dá)意念的工具。
??? 讀過寓言故事的人，都知道寓言的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡單，篇幅短小，情節(jié)單純有趣。而這種簡潔的故事多來自現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容多以反映人們對生活的看法，或?qū)δ撤N社會現(xiàn)象的批評，或?qū)δ撤N人的有所諷刺和箴戒。雖然具有虛構(gòu)的成份，但卻是社會現(xiàn)象的高度提煉和概括。要想把這種小故事中蘊(yùn)含的大道理傳達(dá)給學(xué)生，尤其是低學(xué)段的孩子，確實(shí)不是易事。
??? 于永正老師針對二年級孩子執(zhí)教的《狐假虎威》一課，已成為經(jīng)典課例，值得我們細(xì)細(xì)咀嚼品味。于老師提倡五重教學(xué)法，在這節(jié)寓言教學(xué)課例中又是怎樣體現(xiàn)的呢？
一、知言會意重情趣
??? 李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！痹⒀缘恼Z言與其他文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別，作家總是借助比喻，運(yùn)用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑或可悲的結(jié)局構(gòu)成一個完整的、耐人尋味的小故事。寓言本身所具有的特點(diǎn)，更有利于情境教學(xué)。特別是低年級的寓言教學(xué)更不能以成人的眼光去品論，要關(guān)注孩子們的童心童趣。
??? 于老師在《狐假虎威》中的“情趣教學(xué)”與李老師的“情境教學(xué)”有異曲同工之妙。如講到“骨碌”一詞的意思時，讓小朋友做出動作，并做給大家看，無論是做的同學(xué)還是看的同學(xué)都感覺很有趣，而且能能夠很好地理解“骨碌”的意思及狐貍想主意的樣子。
??? 范讀是于老師的"絕活"。當(dāng)孩子們讀課文稍微有點(diǎn)味道時，于老師用略帶夸張的語氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩莺捅砬?，讀得有聲有色，讓同學(xué)們發(fā)出了會心的笑聲。這時再讓大家練習(xí)，孩子們的熱情空前高漲，于老師讓一男生站在臺前朗讀，并順勢抓住該生的肩膀，把他引入了寓言的情境中，“老虎把狐貍你逮住了，你不能把老虎蒙住，可就沒命了！”孩子完全進(jìn)入了狐貍的角色，讀得很神氣，甚至“把腦袋晃了晃，還用蔑視的眼神看向了‘老虎’老師?！闭娴氖菨u入佳境啊！可以感受到，此刻的孩子們已產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣，這樣的“趣”當(dāng)然離不開老師的精心備課和對學(xué)生的“情”意濃濃。
??? 寓言教學(xué)中，要重視語言與內(nèi)蘊(yùn)相結(jié)合，言為基礎(chǔ)，意是提升，知言才能會意。當(dāng)然寓言教學(xué)的重點(diǎn)是剖析文本的意，但是倘若沒有言的依托，便如無根之木，掌握的意也是浮于表面的。在《狐假虎威》一課中，于老師始終牢牢抓住文中的語言、動作等方面的描寫細(xì)下工夫，如“骨碌”“拉”“蒙”等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，分角色表演，學(xué)生自然而然的就可以品味出狐貍多么狡猾，老虎又是多么愚蠢，對于文章寓意的理解就水到渠成了。
二、課堂誦讀重感悟
????于老師告訴我們“悟”的秘訣只有一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。首先，教師在備課時要好好地備“讀”，其次，在上課時要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出品味來，可以抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。再次，要尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要相信學(xué)生并耐心等待他們自己通過多層次朗讀悟其義，悟其情，悟其法。
??? 如在《狐假虎威》課例中，于老師先是指名讀課文，發(fā)現(xiàn)錯音糾正并領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生讀圖講故事，進(jìn)而用一句話概括故事，細(xì)讀課文可以找出來，后來，又提高要求，用自己的話表述。這樣一個循序漸進(jìn)、逐層提高的過程就是讓孩子通過反復(fù)朗讀不斷感悟的過程。不僅訓(xùn)練了概括能力，還教會學(xué)生把書面語變成口語的語言表達(dá)能力。
??? 在講到“狐假虎威”的“假”字時，學(xué)生最初的理解是“假的”，“狐貍的威風(fēng)是假的，老虎的威風(fēng)是真的”，于老師并沒有及時糾正，而是提醒他：“是嗎？你再讀一讀課文最后一句話，想一想。”當(dāng)孩子又讀了一遍后，終于感悟到“假”是“借”的意思。這樣做就是充分尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，允許孩子理解有偏差。而且能夠耐心地等一等，讓孩子自己想明白。這應(yīng)該就是于老師“重感悟”教學(xué)法的真實(shí)體現(xiàn)。?
三、遣詞造句重積累
??? 于老師強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是記憶的最佳期。重積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累?！?/p>
??? 本課中，于老師讓學(xué)生通過圈畫批注讓學(xué)生積累了“呀”的讀音，“納悶”的兒化，“骨碌”“扯”“蒙”“假”“竄”“尋找”“管理”等詞語的意思和用法，通過不同層次的朗讀積累了“狐假虎威”的故事的梗概及具體內(nèi)容，還有它的寓意及用法，還積累了分角色朗讀的方法，等等。
??? 語文的學(xué)習(xí)要和生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐運(yùn)用。這些積累對低學(xué)段的孩子來講，太重要了，有了如此扎實(shí)的基本功，孩子們才會對語文更加感興趣，學(xué)習(xí)語文才會更深入。
四、聯(lián)系生活重遷移
??? 于老師非常重視語文教學(xué)中“讀的遷移”和“寫和遷移”。如在閱讀中學(xué)會用符號圈畫重點(diǎn)詞語和句子，遇到拿不準(zhǔn)的字詞意思，及時讓孩子們查字典，如當(dāng)孩子感悟到“假”是“借”的意思后，為了加深印象，也為了用工具書來驗(yàn)證知識的正確性，經(jīng)過查字典印證，心里才算踏實(shí)。在理解“竄”字時，于老師為了讓孩子區(qū)別“竄”和“跑”的不同，又讓學(xué)生查字典，更深刻地理解了這個字的含義和用法。
??? 在學(xué)生學(xué)習(xí)了狐假虎威的故事后，于老師穿插了一個王二小被日本鬼子抓住的小短文，里面運(yùn)用了“狐假虎威”這個成語，讓學(xué)生讀短文，再理解其意思，實(shí)際就是對所學(xué)知識的鞏固和運(yùn)用，達(dá)到了知識遷移的目的。之后，讓學(xué)生用“尋找”和“管理”造句子，切實(shí)聯(lián)系了孩子們的生活實(shí)際，如老師尋找橡皮，班里的同學(xué)張明管理圖書，孩子的爸爸媽媽管理財務(wù)、犯人等等，這樣的小練筆就是“寫的遷移”。
五、語文學(xué)習(xí)重習(xí)慣
??? 呂叔湘先生說：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”
??? 于老師的課堂就十分重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語言的習(xí)慣，如“不動筆墨不讀書，學(xué)會做筆記”的習(xí)慣，查字典的習(xí)慣，“認(rèn)真讀課文，用心思考”的習(xí)慣，“書本知識和生活實(shí)際聯(lián)系，學(xué)以致用”的習(xí)慣。
??? 讀于老師的課例，會讓我們感受到言與意相融，讀與悟相聯(lián)，簡與豐相合，師與生相伴，寓言的魅力，語文的魅力，課堂的魅力，教師的魅力，盡在于此。吾等諸君，仍需靜下心來，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，好好學(xué)，惟愿能得其中之味。
