網(wǎng)研社課例研討《倔強的小紅軍》和《再見了，親人》
談論話題：結合兩篇課例，談談如何讓教師、學生、教材之間產(chǎn)生情感共鳴。
看到這個話題，我就一直在想一個問題：我的課堂做到教師、學生、教材之間的情感共鳴了嗎？
國慶節(jié)前的這一周，我們也在學習革命歷史題材的文章，回想近段時間的上課經(jīng)歷，但凡感覺比較順暢的教學，一般都做到了教師、學生、教材之間產(chǎn)生了情感共鳴。我們在學習《狼牙山五壯士》的時候，當五位壯士在峰頂殲敵的時候，學生恨不得拿起石頭和壯士們一起向敵人砸去，當五位壯士高喊口號壯烈跳崖的時候，能夠感受到學生對五位壯士的敬佩感油然而生。
那么，讓學生、教師、教材之間產(chǎn)生情感共鳴的基礎是朗讀，是閱讀理解，理解課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容所蘊含的情感。
通過研讀于永正老師的這兩篇課例，我們發(fā)現(xiàn)，于老師運用朗讀法讓學生概括課文內(nèi)容，抓重點字詞進行課文的理解，在不斷閱讀中讓學生理解，在理解的基礎上遷移寫作。于老師具體是怎么做的呢？
[if !supportLists]一、? ? [endif]理解課文有妙法
我們都知道，學生在學習一篇課文的時候，都會對課文產(chǎn)生自己的理解和感受，但是，學生憑著自己原有的生活經(jīng)驗和閱讀能力來理解這篇文章，不足以達到理解的目的，學生和課文之間形成了一個落差，閱讀教學就是要解決這個落差，使學生的能力和經(jīng)驗得到提升，提升到作者的水平，能夠理解課文。這是語文閱讀教學的一個基本原理。于老師是怎么做的呢？
在《倔強的小紅軍》一課中，于永正老師抓主問題“這位小紅軍是怎樣一個人呢？”讓學生邊讀邊思考邊把自己的想法寫下來。學生在一遍又一遍的閱讀中理解感悟小紅軍的特點，在師生的不斷交流中一次又一次的走進課文，與文本進行對話，了解小紅軍的特點、外貌和思想。于老師引導學生用“寧肯……也”讓學生談體會，明白小紅軍“寧肯犧牲 ，也不愿意拖累別人”的思想品格。學生感受道德這一點是在老師的引導下，讓學生在原有基礎上進行的閱讀能力的提升。
當然，于老師不愧是一位教學大師，他不僅帶領學生一遍又一遍的閱讀課文，他及時的鼓勵，也給了學生很大的鼓舞，讓學生的對課文的學習充滿信心與期待。讓我們一起再次學習于老師的評價語：“同學們自己把書讀懂了。古人說‘書讀百遍，其義自見?！@話一點不假。學語文就要好好讀書，邊讀邊思。不過，小紅軍的外貌、性格書上都有交代，他的思想品格，完全是大家體會出來的，能體會到這一點的同學更了不起。”
在《再見了，親人》一課中，于老師在檢查預習的時候，通過指向性非常明確的問題“課文寫的是什么時候、在什么地方，誰對誰說的話？”讓學生回顧課文內(nèi)容，并明白“和前來送行的人說的話是告別的話”，最終總結出“這一課寫的是志愿軍回國的時候，在火車站向前來送行的朝鮮人民告別的話”。通過“抗美援朝”背景資料的介紹，讓學生知道這篇課文寫的是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民大娘、大嫂、小金花話別的動人情景。
讀課例我們會發(fā)現(xiàn)，于老師引導學生理解課文內(nèi)容時，一次又一次的與文本進行對話，在學生原有經(jīng)驗上進行引導，既達到了教學目標，又使學生的閱讀理解能力不斷得到提升，彌補了學生與課文之間的落差。這是多么高超的教學藝術??！
[if !supportLists]二、? ? [endif]學習語言有方法
課文是學習的材料，也是學習的對象。而語文課文和其他學科課文的差別在于，學習的對象不在材料之外，就在材料之中。老師的任務就是要找出學生最需要的內(nèi)容。教學革命歷史題材文章，更重要的是理解語言文字，學習語言文字。
理解語言文字最好的方法是朗讀。朗讀就是讓學生去體驗、感覺由聲音傳遞的情感。
這兩篇課例，包括其他題材的文章，于永正老師最舍得花的時間就是引領學生一遍又一遍的朗讀課文。通過不同形式的朗讀，讓學生把課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文理解重點詞語“疲憊”“倔強”“雪中送炭”“噩耗”等詞語的意思，進而讀出感情。
咱們都明白，語言文字的學習就在這一遍又一遍的朗讀中，熟讀成誦，課文的語言就成為了學生的語言。在不斷朗讀中，不知不覺之間，教師、學生與教材之間就產(chǎn)生了情感共鳴。
[if !supportLists]三、? ? [endif]遷移寫作有高招
我們的教學“起”于對課文內(nèi)容的概括，“終”于對課文內(nèi)容的理解。而于老師總是能引領學生再往前走一步，再遷移寫作中，讓學生的閱讀理解能力和寫作能力得到更大的提升，對課文內(nèi)容的理解，對課文情感的感悟更深一步。我們看看于老師的做法：
[if !supportLists]1.? ? [endif]在感動中理解“深情”之意
《倔強的小紅軍》是一個真實的故事，特別感人。于老師在教學第二課時時，讓學生先說一說讓自己最感動的段落，讓學生在閱讀中理解，在理解中體會，體會小紅軍的可愛、懂事，接著讀出自己的理解、自己的感情、自己的感動。在此基礎上，理解“深情”的含義。
因為小紅軍的懂事，不愿拖累他人，使陳賡一想起這件事情就覺得對不起他，感到非常的后悔，同時激動、敬佩之前在心底蕩漾。當學生體會到這一點時，于老師馬上抓住這一教學契機，讓學生寫一寫“陳賡打了自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？”讓學生展開想象寫下來。
這一環(huán)節(jié)的設置，真正的達到了學生與文本情感的共鳴。于老師從拓寬的課文情境中尋找寫作題材，好處很多：一是學生在閱讀課文的過程中蘊蓄的情感在寫作中得以延續(xù)和強化；二是可以加深學生對課文的感受，發(fā)展其想象力；三是學生從課文中學到的語言可在運用中得以遷移和內(nèi)化。
從學生寫的情況來看，學生通過學習這篇課文，不僅受到了扎扎實實的語言訓練，而且受到了課文中人物形象的感染。
[if !supportLists]2.? ? [endif]在角色轉換中體會深情厚誼
在《再見了，親人》這一篇課文第二課時的教學中，于老師設置了一個角色轉化的寫話訓練，讓學生變身為“大娘、大嫂、小金花”，寫一寫聽了志愿軍的話，會說什么？寫一段告別的話。這一設計非常有新意，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，且增強了學生對課文內(nèi)容的理解，使學生深入當時的情境中，體會中朝人民之間的深情厚誼。
在解讀課例的時候，我發(fā)現(xiàn)這兩篇課例的教學據(jù)環(huán)節(jié)有相同之處，第一環(huán)節(jié)，粗知大意，理解課文內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)，理解重點詞語意思，體會文章蘊蓄的情感，讀出感情；第三環(huán)節(jié)，體會人物情感，遷移寫作。每一環(huán)節(jié)的教學都離不開對課文的朗讀。
這讓我想起于老師在《于永正：我就是語文》一書中提到：語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。反過來說，抓住一個“讀”字，什么語文能力、思想感情、情操的陶冶，等等，便在其中。
朗讀法，是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。也是實現(xiàn)教師、學生、教材之間產(chǎn)生情感共鳴的方法。
