? ? 在新教育的路上，我們水小有一批有智慧的追夢(mèng)人。與他們,我自愧不如。我的夢(mèng)想很低，很簡(jiǎn)單——做一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，上好每一節(jié)課。

? ? 數(shù)學(xué)課的生命是思維。對(duì)新知識(shí)的探究是思維的載體。所以探究成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。? 每位 教師對(duì)教材的領(lǐng)悟要透徹，深度解讀。課堂上把新知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生思維的生命在這里萌動(dòng)，成長(zhǎng)，進(jìn)而大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘是美的，學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，進(jìn)而產(chǎn)生愛鉆研的情感。這種情感就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。時(shí)間久了就自然的形成為一種思考習(xí)慣，形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

? ? 記得上周我講《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》時(shí)，有這樣一道題，“把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友。每個(gè)小朋友得到多少塊？”我讓學(xué)生探究分法，兩位同學(xué)的思維很特別。其中一位叫趙子萌。她的方法是把第一塊餅平均分成兩份，有兩個(gè)1/2塊，把第二塊餅也平均分成兩份，也有兩個(gè)1/2塊，這樣共有4個(gè)1/2塊，4個(gè)1/2塊，平均分給四個(gè)小朋友，每人分得1/2塊，接著她把第三塊餅也平均分成4份，有4個(gè)1/4塊，把這四個(gè)1/4塊，又平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得1/4塊，最后每個(gè)小朋友共分得1/2+1/4塊餅。我相機(jī)舉起他的第一個(gè)正方形（正方形代替餅），對(duì)折了一下，問到原來(lái)的1/2塊，現(xiàn)在可以表示為幾分之幾塊？學(xué)生們異口同聲的回答2/4塊，于是我在黑板上寫出了1/2+1/4=2/4+1/4=3/4塊，同學(xué)們以敬佩的目光看著趙子萌同學(xué)。又微笑著望著老師。我想此刻他們的心里是愉快的。另一位是李向陽(yáng)同學(xué)，他的分法是:把每一塊餅都平均分成了4份，一共得到12份，把這12份餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到3份。當(dāng)我說(shuō)到用3/4表示每個(gè)小朋友得到的餅時(shí)。站在講臺(tái)上的我愕然了，同學(xué)們，眉頭微縮。從他們的表情可以看出他們心中有疑惑。下課后，我想了一下，李向陽(yáng)的分法是把每塊餅看作單位1，把單位1平均分成4份，一共是12個(gè)1/4塊，把這12個(gè)1/4塊，平均分給4個(gè)小朋友，每人會(huì)分到3個(gè)1/4塊，3個(gè)1/4塊就等于3/4塊。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)，我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到這一種方法。所以課堂上沒能及時(shí)巧妙引導(dǎo)好，才使課堂教學(xué)陷入困境。

? 平時(shí)備課，有時(shí)候我很難領(lǐng)悟到本節(jié)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生滲透某種數(shù)學(xué)思想。我深深地意識(shí)到我的知識(shí)是很窮的。每次學(xué)習(xí)我都積極報(bào)名，爭(zhēng)取給自己充電。聽專家對(duì)教材的解讀；對(duì)我們的指導(dǎo)。我有種茅塞頓開的感覺，我會(huì)努力地，積極地進(jìn)取，構(gòu)筑理想課堂，引領(lǐng)我的學(xué)生向明亮那方前行。