在中學(xué)語文界，無人沒聽聞過余映潮老師。
從踏上教師工作崗位起，尤其是99年開始擔(dān)任初中語文教師以來，他的名字就如雷貫耳，令我仰慕已久。雖早已聽說余老師創(chuàng)造的“板塊教學(xué)”“詩意朗讀”等教學(xué)策略和特色好評如潮，卻始終給自己找一個“無暇拜讀”的冠冕堂皇的理由。后來偶爾在網(wǎng)上看過他的幾節(jié)教學(xué)課例，讀過他發(fā)表在語文雜志上的幾篇文章，卻猶如蜻蜓點水終沒有深入思考，這便成了自己作為語文教師的極大遺憾。
成長的路上，總會有同行者。年前在與梨河中學(xué)敬艷麗老師交流時，聽說她正要帶領(lǐng)語文組老師讀余映潮、王君的書，就托她順帶買了幾本。雖沒有如饑似渴之感，卻也逼自己每天看幾頁。對于里面多數(shù)人教版教材看得還算認(rèn)真細(xì)致，但蘇教版或其它版本的篇目則是匆匆瀏覽，偶爾也會百度一下找到原文先讀讀，但相比熟悉的課文興致不是很高。寒假過后，當(dāng)讀完余映潮老師的兩本之后，才發(fā)現(xiàn)自己已喜歡上他的書，準(zhǔn)確的說，是被余老師充滿詩意的語文教學(xué)設(shè)計深深折服。
好課是一種追求。能上出一堂公認(rèn)的好課，這應(yīng)該是每一位語文教師孜孜以求的夢想。而到底什么樣的課是好課，眾說紛紜，莫衷一是，仁者見仁，智者見智。在《中學(xué)語文散文名篇教學(xué)實錄及評點》這本書中，余老師讓我明白了什么樣的課是好課。好課是學(xué)生能充分地占有時間，能在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技能、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的課。好課也應(yīng)該是在教師有效的指導(dǎo)下，讓課堂充滿朗朗書聲的課。因此，余老師提出了什么樣的課是好課的“八種觀點”、高效閱讀教學(xué)的“六關(guān)注”、高效課堂的“五有要求”等理念和基本規(guī)范，并依據(jù)新課標(biāo)為中小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了任務(wù)、能力等方面的要求。此書選編了20篇經(jīng)典散文的教學(xué)實錄，雖出自不同版本的教材，但其教學(xué)設(shè)計無一不在實踐著“板塊思路、主問設(shè)計、詩意手法”的藝術(shù)高標(biāo)，同時也遵循著“講究課文研讀、重視教學(xué)活動、積累豐富語言、關(guān)注能力訓(xùn)練”等方面的設(shè)計要求，這與我們今天所倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)的四個方面也是殊途同歸。
在散文教學(xué)上，余老師要求我們培養(yǎng)“資源提煉、朗讀吟誦、章法欣賞、手法賞析、教學(xué)設(shè)計”等五種能力，我覺得這是我們亟待提升的。在上期的教學(xué)調(diào)研和支教活動中，聽了近百節(jié)語文課，發(fā)現(xiàn)我們的課堂還存在一定的誤區(qū)，很多時候我們僅僅停留在教教材內(nèi)容或急于完成教學(xué)任務(wù)上，而忽略了能力培養(yǎng)。如資源提煉能力，在散文中，除了運用字音字形認(rèn)讀、優(yōu)美詞句積累、精妙詞語品析等資源外，我們還可以挖掘出更多有用美好的教學(xué)資源，如朱自清的《春》一文中，句式的學(xué)用、語感的訓(xùn)練、虛實結(jié)合、多角度描寫等資源在文中都有豐富的語言材料，運用排比、修辭、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等手法的語句資源比比皆是，只是有時我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼睛。再如朗讀吟誦能力，我們都意識到它很重要，但在課堂上卻忽略了范讀和朗讀指導(dǎo)，使課堂上本該亮麗的一道風(fēng)景卻顯得黯然失色。
朗讀，是散文教學(xué)進(jìn)行語言學(xué)用、情感熏陶的一種教學(xué)活動，也是對學(xué)生審美熏陶、氣質(zhì)陶冶的一種重要手段。因此，也是語文教師應(yīng)該具備的一項基本教學(xué)能力。課堂上要有效引導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師必須關(guān)注感情基調(diào)、語氣、語速、輕重、情感等方面的技巧，而我們恰恰忽略了這些，雖然在課堂上進(jìn)行了朗讀，卻也只是無病呻吟，不能引發(fā)共鳴。甚至有時是一種脫離文本的空泛地讀，即使老師反復(fù)強調(diào)“請同學(xué)們有感情地讀一讀”，但因?qū)W生對文本沒有深入理解而“喊讀”，不能深入文本的讀，更不能深入人心。因此，重文本、重朗讀、重品析、重積累是余映潮老師的教學(xué)理念和常規(guī)。我們的任務(wù)是重視對文本的研讀品析，著力在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的閱讀感受、閱讀品味和鑒賞等活動，因此，朗讀絕不是孤立存在的，應(yīng)該與“品味賞析”相結(jié)合。為此，我們要深入解讀教材，努力把教材讀“厚”，把教材教“薄”，美文美教，用詩意的朗讀打造詩意的課堂。如余老師在教學(xué)《散步》一文時，就是以美讀為基礎(chǔ)，通過品情、賞景、析意等層層深入，板塊清晰且詩意盎然。尤其在品析文章最后一段時，為了讓學(xué)生讀出情味，指導(dǎo)學(xué)生把兩個“蹲”字讀出重音，把“走得很仔細(xì)”的“很”讀出重音，把“就是整個世界”中“整個”輕微拖音，把“整個”上揚、“世界”下沉等這些細(xì)節(jié)，通過自己的范讀、引讀，學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，從重音到節(jié)奏到語調(diào)，經(jīng)過這樣細(xì)致入微的朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生漸入佳境，讀得意味深長，跟隨作者一同感受那份溫馨與責(zé)任。
余老師告訴我們，課堂上的朗讀要講究小步輕邁，層次細(xì)膩，即從語速語調(diào)到帶著表情讀出情味，再到表演朗讀表達(dá)情感，關(guān)注學(xué)情，循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)他們漸入佳境；其次要講究手法精巧，過程生動，讓學(xué)生美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地說，或配以色澤明麗的畫面或配以柔美動聽的音樂，細(xì)細(xì)浸潤，穩(wěn)中求變，一步步撥動學(xué)生的心扉；然后是講究有引有讀，形式活潑，如以“語調(diào)”為線索展開引讀，重點突出關(guān)鍵語段，層次分明地顯示行文脈絡(luò)，形式新穎別致。雖然以上三種講究都是語文教學(xué)中所必須倡導(dǎo)的朗讀指導(dǎo)方法，但它們之間是相互融合的，你中有我，我中有你，互相補充，相輔相成。
