讀《給教師的建議》第71條有感

以前以為專題教學(xué)就是把專題知識梳理梳理，弄點(diǎn)題做做就好了，比這強(qiáng)一些是弄些例題先講講，然后歸納出知識點(diǎn)后再讓學(xué)生去做題。

這樣的教學(xué)看似沒毛病，但是同樣的專題過幾遍，學(xué)生做題效果還是不夠好。

問題出在哪兒，要不是第一階段學(xué)生在例題階段沒有聽懂，要不是在第二階段題練得不夠。

也經(jīng)常聽領(lǐng)導(dǎo)講講不會練會，所以往往覺得多練是解決問題的辦法，所以讓學(xué)生沉浸題海。

但結(jié)果并不是那么理想，所以常會聽到老師抱怨題都白做了。

今天學(xué)了這篇文章，我覺得問題就出在老師不知道如何科學(xué)地讓學(xué)生掌握知識。

無論是初步感知知識，還是對知識的理解、發(fā)展和深化，都離不開事實(shí)材料的支持，并且是大量的事實(shí)材料的支持。

在初步感知階段，老師應(yīng)該放足夠多的時(shí)間，講解敘述足夠多的材料，幫助學(xué)生了解、明白、理解知識，這樣的材料越多，學(xué)生的不隨意識記越強(qiáng)，知識不是在死記硬背的情況下，而是在娓娓道來的敘述中不自覺掌握的。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是無法理解，就應(yīng)該給學(xué)生提供更多的材料來幫助他理解，直到確保學(xué)生都理解了為止。

然后不是急于那學(xué)生做題或者回答問題來進(jìn)行檢測。而是拿其它的材料來讓學(xué)生自己試著解釋說明，他能解釋說明的材料越多，他對知識的理解就越好。

經(jīng)過這樣兩階段的充分的材料利用之后，學(xué)生再去做題，效果就會大大優(yōu)于之前的為專題而專題——也有材料，但都是點(diǎn)綴，走過場，主要動作是讓學(xué)生背會知識，直奔做題。

這樣，老師在專題備課時(shí)的主要任務(wù)就是要搜集、勾連、整合大量的事實(shí)材料（復(fù)習(xí)階段，這些材料最好是來自于課本的材料，這樣更易于理解），為課堂上自己的敘述講解和學(xué)生的解釋說明做準(zhǔn)備。

老師應(yīng)該樹立這樣一種意識，我是在備幫助學(xué)生理解知識的材料，而不是在出難為學(xué)生的試題，要將備課的重心移到“備”上，而不是“測”上。

教學(xué)不是沖著分?jǐn)?shù)去的，而應(yīng)該是沖著發(fā)展學(xué)生智力去的，所以，為了中考而教，唯中考而教的做法都是不應(yīng)該的，教育不應(yīng)該太功利化，只教考試內(nèi)容，其余不管，這會讓教學(xué)窄化，教育窄化。