如何在課堂的40多分鐘時(shí)間內(nèi)，有效地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生參與，這是教師打造“高效課堂”面臨的一大難題。這里有一些小創(chuàng)意、小訣竅，讓學(xué)生的參與更加積極、主動(dòng)。老師不妨拿去課堂試一試吧。
1．組長(zhǎng)交流
小組長(zhǎng)是小組合作的核心人物，組長(zhǎng)能力不同，小組合作的質(zhì)量自然也不同：
有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵(lì)，有的小組矛盾重重、充滿(mǎn)指責(zé)與抱怨。
“組長(zhǎng)交流”策略便是通過(guò)組長(zhǎng)的調(diào)整，改善弱組的合作質(zhì)量，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。
? 基本操作
請(qǐng)“優(yōu)秀小組”的小組長(zhǎng)到“問(wèn)題小組”當(dāng)組長(zhǎng)；“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長(zhǎng)；而“問(wèn)題小組”的組長(zhǎng)則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)，感受其文化。
此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵(lì)員”，不管換什么角色，教師的引領(lǐng)要到位，如召開(kāi)組長(zhǎng)工作會(huì)議，交流得失成敗，總結(jié)工作方法。
? 溫馨提示
影響原小組的合作質(zhì)量：使用此策略應(yīng)具備兩個(gè)條件：原小組形成一種穩(wěn)定的合作文化；原小組有能替代其角色的成員，“掛職”1-2周再回原組。
2．換書(shū)讀
朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但丟字、加字、錯(cuò)字等小問(wèn)題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時(shí)使用本策略，會(huì)收到意想不到的效果。
??基本操作
組成兩人朗讀合作小組，朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對(duì)方課本。
朗讀時(shí)，學(xué)生在對(duì)方的書(shū)上標(biāo)出對(duì)方的錯(cuò)誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A的課本上。
朗讀結(jié)束后，雙方對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并告訴對(duì)方，同時(shí)將書(shū)還于對(duì)方。
再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯(cuò)誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。
3．采訪
同伴交流時(shí)往往比較淺，如果能有一種類(lèi)似電視節(jié)目的訪談或追問(wèn)，其效果會(huì)好一點(diǎn)?！安稍L”便是這樣一個(gè)策略。
通過(guò)訪問(wèn)，制造一種問(wèn)答情境，促進(jìn)深入思考。
??基本操作
首先，針對(duì)布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問(wèn)題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。
其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有針對(duì)性地詢(xún)問(wèn)小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進(jìn)行更深層次的追問(wèn)：
“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”
“你感覺(jué)為什么會(huì)是這樣？”
“還有沒(méi)有其他的可能？”
……
其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。
如果習(xí)慣了這種方法，會(huì)將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會(huì)深入。
??溫馨提示
學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、沒(méi)有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。
喜歡問(wèn)偏、難問(wèn)題——使用教師的問(wèn)題，提問(wèn)者可以多準(zhǔn)備一些問(wèn)題，讓回答者從中選擇。
4．追問(wèn)三次
與“采訪”策略一樣，“追問(wèn)三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個(gè)策略，但本策略更深入。
??基本操作
針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)交流走向深入。
下面一些模板可供追問(wèn)使用：
我不明白你講了什么？你是怎么知道的？為什么這樣講？
如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來(lái)？
你能換一種講法嗎？請(qǐng)舉一個(gè)例子。
你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方？你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎？你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系？你是支持還是反對(duì)A的觀點(diǎn)？
追問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)深入理解的過(guò)程。
??溫馨提示
學(xué)生間的追問(wèn)往往脫離主題——請(qǐng)教師與學(xué)生示范對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)。
如何追問(wèn)——模板貼到墻壁等醒目的地方，讓小學(xué)生隨時(shí)能看到。
設(shè)立追問(wèn)員。
5．小組總結(jié)
小組合作很熱烈，但小組總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒(méi)有總結(jié)……
如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個(gè)問(wèn)題。
??基本操作
合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師（或時(shí)間提醒員）提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開(kāi)始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。
不論學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成，負(fù)責(zé)人都應(yīng)該組織大家停止討論，進(jìn)入總結(jié)。
提煉中，組織者可使用下面的模板：
大家看一看，我們組的觀點(diǎn)是不是……大家對(duì)我們組的這些觀點(diǎn)還有什么意見(jiàn)……經(jīng)過(guò)討論我們組最核心的觀點(diǎn)是……
??溫馨提示
學(xué)生總結(jié)時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)論——將爭(zhēng)議觀點(diǎn)與沒(méi)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)分類(lèi)，最后交流時(shí)，可以將其直接告訴大家：我們組有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)……
如果總結(jié)時(shí)，學(xué)生記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時(shí)使用記錄本。
時(shí)間不夠——設(shè)小組時(shí)間提醒員。
還可采用音樂(lè)提醒：合作結(jié)束前兩分鐘，播放“音樂(lè)”，音樂(lè)一響，表示應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)階段，音樂(lè)聲一停，合作時(shí)間也結(jié)束了。
6．訪客
“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。
小組成員確定“接待者”與“訪問(wèn)者”兩種角色。
接待者：負(fù)責(zé)向來(lái)訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問(wèn)。一般每組一名“接待者”。
訪問(wèn)者：其余同學(xué)都為“訪問(wèn)者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。
每個(gè)“訪問(wèn)者”負(fù)責(zé)訪問(wèn)一個(gè)小組，有幾個(gè)訪問(wèn)者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“訪問(wèn)”收獲。
??基本操作
⑴小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點(diǎn)。
?、啤霸L問(wèn)者”外出到他組，傾聽(tīng)他人的介紹并記錄；“接待者”接待來(lái)訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問(wèn)。
⑶訪問(wèn)者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點(diǎn)；總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。
??溫馨提示
學(xué)生走動(dòng)不方便，特別是大班額的情況下 ——小范圍展開(kāi)，如相鄰四個(gè)組之間 ，采用“漂流本”， “本”動(dòng)“人不動(dòng)。
7．漂流本
“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動(dòng)，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合大班。
??基本操作
?、鸥鹘M將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。
?、?-5個(gè)小組為一個(gè)交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱。傳閱時(shí)，將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來(lái)，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見(jiàn)。
⑶當(dāng)記錄本漂流回本小組時(shí)，本組了解了許多其他組的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見(jiàn)，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。
??溫馨提示
為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：
?、盼覀兊囊庖?jiàn)（寫(xiě)自己討論的結(jié)果）……
?、蒲a(bǔ)充意見(jiàn)（寫(xiě)出自己修改的意見(jiàn)）……
⑶歡迎你提出意見(jiàn)……
8．主題學(xué)習(xí)組
如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來(lái)顯得時(shí)間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容，每人參與一個(gè)主題，最后集體分享。
??基本操作
?、糯_定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。
⑵成立主題研究組：相鄰的3-5個(gè)組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。
?、墙M織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問(wèn)題組織討論，保證自己成為本主題的“專(zhuān)家”。
⑷回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專(zhuān)家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。
?、尚纬蓪?duì)問(wèn)題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問(wèn)題的理解，然后分享。
??溫馨提示
誰(shuí)組織，組成專(zhuān)家小組——確定某一小組為主持小組，該小組成員都是主持者。
記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論，影響本組交流——記錄下討論的內(nèi)容。
可使用復(fù)寫(xiě)紙等，一式三份，保證每人一份。
9．?dāng)[擂臺(tái)
將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一組擺擂，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識(shí)。
??基本操作
確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。
“擂主”先向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中，完善觀點(diǎn)，清晰思路。
擺擂臺(tái)分“有準(zhǔn)備打擂”與“即席打擂”兩種。
“有準(zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”，雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場(chǎng)確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”。
“有準(zhǔn)備打擂”中的擂主除了準(zhǔn)備對(duì)問(wèn)題本身的理解外，還可以預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)方會(huì)提出什么問(wèn)題。當(dāng)然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問(wèn)題。
為了提高效率，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
打擂時(shí)，擂主組最好集體站（坐）在講臺(tái)上，共同接受大挑戰(zhàn)。
??溫馨提示
學(xué)生喜歡鉆牛角尖——“擂主”除了準(zhǔn)備問(wèn)題答案結(jié)果之外，還要預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于無(wú)價(jià)值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時(shí)制止。
教師注意把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)挑戰(zhàn)，防止過(guò)于分散應(yīng)戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問(wèn)題與主題元關(guān)，可以講：這個(gè)話題與本主題關(guān)系不大。
“擂主”不知如何回答；遇到難題，“擂主”可請(qǐng)求“休會(huì)”行兩分鐘討論，發(fā)出求助，邀請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)成員幫助。
若記不住應(yīng)戰(zhàn)者的觀點(diǎn)，應(yīng)戰(zhàn)者可將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在小黑板或大白紙上，張貼起來(lái)。
10．匯報(bào)他人的觀點(diǎn)
在集體交流時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人關(guān)注不夠。
“匯報(bào)他人的觀點(diǎn)”策略，則是讓學(xué)生匯報(bào)其他人或其他組的觀點(diǎn)，他們便不得不關(guān)注他人的觀點(diǎn)了。
??基本操作
本策略需要與其他策略聯(lián)合使用，使用諸如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等策略。
在集體交流前先告訴大家：
不匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，而是匯報(bào)其他組的觀，并要發(fā)表自己的看法。
被匯報(bào)的小組或同學(xué)可回應(yīng)匯報(bào)者的支持、質(zhì)疑或反對(duì)。
11．信息反饋牌
?。ㄐ〗M個(gè)性臺(tái)歷）
將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體——組牌，改造成信息反饋牌。
方法是每個(gè)小組桌面上都放一個(gè)正四面體，每個(gè)面上涂上不同的顏色。
紅色代表小組合作學(xué)習(xí)遇到本組解決不了的問(wèn)題，需要向教師或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)求助。
綠色代表小組合作學(xué)習(xí)一切正常，請(qǐng)勿打擾。
黃色代表本組分派或認(rèn)領(lǐng)任務(wù)已經(jīng)全面完成，請(qǐng)求分派或想認(rèn)領(lǐng)新任務(wù)。
藍(lán)色代表本組任務(wù)剛完成，請(qǐng)求接受教師助理抽查與驗(yàn)收。
教師借助信息反饋牌，針對(duì)小組不同情況采取科學(xué)指導(dǎo)方法。
也可發(fā)動(dòng)學(xué)生將組牌改造成小組周臺(tái)歷，臺(tái)歷出具備上述信息牌的功能外，可將小組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽等小組文化呈現(xiàn)出來(lái)。
還可將小組周評(píng)價(jià)表、周小組反思、周小組大事記、周活動(dòng)精彩照片藝術(shù)化地表現(xiàn)出來(lái)，成為小組生活、小組發(fā)展的見(jiàn)證書(shū)。
12．任務(wù)條
針對(duì)“學(xué)生只知道本組的任務(wù)，不知道其他組的任務(wù)，造成要么補(bǔ)充發(fā)言因缺少準(zhǔn)備而質(zhì)量低下，要么點(diǎn)評(píng)發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象，我們引進(jìn)了任務(wù)條學(xué)具。
任務(wù)條就是將各小組自己的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明，同時(shí)表明各組要重點(diǎn)補(bǔ)充發(fā)言的任務(wù)，用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。
這樣課堂的展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充就可以高質(zhì)量運(yùn)行。
13．展示卡
針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為小組展示自我的奴隸”的現(xiàn)實(shí)。
同時(shí)為了體現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的貢獻(xiàn)者”這一理念，我們提出了展示卡這種學(xué)具。
展示卡的使用說(shuō)明：
每節(jié)課課前有小組長(zhǎng)為學(xué)生發(fā)放2～3張（個(gè)）展示卡，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學(xué)生在小組就沒(méi)有發(fā)言權(quán)利了。
這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機(jī)會(huì)了，同時(shí)也為潛能生展示自我提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了從機(jī)制上保護(hù)小組中弱勢(shì)群體的利益。
14．思維碰撞卡
針對(duì)以往各小組對(duì)各個(gè)問(wèn)題討論結(jié)果只有在班級(jí)大展示時(shí)方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個(gè)弊端：
一是小組之間缺少實(shí)質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響生成新知識(shí)、新問(wèn)題、新答案。
二是其它小組即興質(zhì)疑、補(bǔ)充，發(fā)言質(zhì)量難免受到影響。
讓小組討論記錄員記錄時(shí)用復(fù)寫(xiě)紙復(fù)寫(xiě)幾份該小組討論結(jié)果（我們稱(chēng)之為結(jié)果交流思維碰撞卡）。
然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來(lái)小組，進(jìn)而激起本小組對(duì)該問(wèn)題的二次探究。
15．討論卡
多數(shù)學(xué)校自習(xí)課管理限于兩難境地：
不讓說(shuō)話，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題無(wú)法討論或求助解決。
準(zhǔn)許說(shuō)話，因?qū)W生討論聲音過(guò)大，影響其它學(xué)生獨(dú)立思考。
手勢(shì)加筆談的方法就破解了這個(gè)難題——學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，相互之間可以采用手勢(shì)加上在專(zhuān)用討論卡上筆談交流方式，我們稱(chēng)之為“啞巴交談法”。
16．公平骰
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展示欲特別強(qiáng)烈，每到展示環(huán)節(jié)，“我們組、我們組”爭(zhēng)搶聲不斷，獲得展示的小組“喜氣洋洋”，沒(méi)有得到展示機(jī)會(huì)的小組“垂頭喪氣”。
甚至有的小組成員誤認(rèn)為教師偏心，進(jìn)而影響了后面學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。更有甚者，小組之間因爭(zhēng)奪展示權(quán)吵得面紅耳赤，即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進(jìn)程。
若采用“會(huì)加運(yùn)氣”的擲公平骰的辦法——通過(guò)教師擲骰確定展示小組與個(gè)人就破解了這個(gè)難題。
