如何在課堂的40多分鐘時間內(nèi)，有效地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，推動學(xué)生參與，這是教師打造“高效課堂”面臨的一大難題。這里有一些小創(chuàng)意、小訣竅，讓學(xué)生的參與更加積極、主動。老師不妨拿去課堂試一試吧。

　　1．組長交流

　　小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質(zhì)量自然也不同：

　　有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責(zé)與抱怨。

　　“組長交流”策略便是通過組長的調(diào)整，改善弱組的合作質(zhì)量，擴展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。

　　? 基本操作

　　請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當(dāng)組長；“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長；而“問題小組”的組長則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)，感受其文化。

　　此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”，不管換什么角色，教師的引領(lǐng)要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結(jié)工作方法。

　　? 溫馨提示

　　影響原小組的合作質(zhì)量：使用此策略應(yīng)具備兩個條件：原小組形成一種穩(wěn)定的合作文化；原小組有能替代其角色的成員，“掛職”1-2周再回原組。

　　2．換書讀

　　朗讀是一項重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。

　　??基本操作

　　組成兩人朗讀合作小組，朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時都使用對方課本。

　　朗讀時，學(xué)生在對方的書上標(biāo)出對方的錯誤，學(xué)生A朗讀時，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯誤標(biāo)在A的課本上。

　　朗讀結(jié)束后，雙方對對方的錯誤進行統(tǒng)計，并告訴對方，同時將書還于對方。

　　再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。

　　3．采訪

　　同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，其效果會好一點?！安稍L”便是這樣一個策略。

　　通過訪問，制造一種問答情境，促進深入思考。

　　??基本操作

　　首先，針對布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計問題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。

　　其次，根據(jù)設(shè)計的問題，有針對性地詢問小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進行更深層次的追問：

　　“這個問題你是怎么想的？”

　　“你感覺為什么會是這樣？”

　　“還有沒有其他的可能？”

　　……

　　其他人亦可進行補充與完善。

　　如果習(xí)慣了這種方法，會將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會深入。

　　??溫馨提示

　　學(xué)生問題設(shè)計簡單、沒有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。

　　喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準(zhǔn)備一些問題，讓回答者從中選擇。

　　4．追問三次

　　與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進學(xué)生深入交流的一個策略，但本策略更深入。

　　??基本操作

　　針對一個問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入。

　　下面一些模板可供追問使用：

　　我不明白你講了什么？你是怎么知道的？為什么這樣講？

　　如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來？

　　你能換一種講法嗎？請舉一個例子。

　　你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方？你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎？你的觀點與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系？你是支持還是反對A的觀點？

　　追問的過程也是一個深入理解的過程。

　　??溫馨提示

　　學(xué)生間的追問往往脫離主題——請教師與學(xué)生示范對話，讓學(xué)生體會。

　　如何追問——模板貼到墻壁等醒目的地方，讓小學(xué)生隨時能看到。

　　設(shè)立追問員。

　　5．小組總結(jié)

　　小組合作很熱烈，但小組總結(jié)觀點時，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結(jié)……

　　如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。

　　??基本操作

　　合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師（或時間提醒員）提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結(jié)集體的觀點。

　　不論學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成，負責(zé)人都應(yīng)該組織大家停止討論，進入總結(jié)。

　　提煉中，組織者可使用下面的模板：

　　大家看一看，我們組的觀點是不是……大家對我們組的這些觀點還有什么意見……經(jīng)過討論我們組最核心的觀點是……

　　??溫馨提示

　　學(xué)生總結(jié)時容易發(fā)生爭論——將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家：我們組有兩個不同的觀點……

　　如果總結(jié)時，學(xué)生記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時使用記錄本。

　　時間不夠——設(shè)小組時間提醒員。

　　還可采用音樂提醒：合作結(jié)束前兩分鐘，播放“音樂”，音樂一響，表示應(yīng)該進入總結(jié)階段，音樂聲一停，合作時間也結(jié)束了。

　　6．訪客

　　“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動起來。

　　小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。

　　接待者：負責(zé)向來訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。

　　訪問者：其余同學(xué)都為“訪問者”，負責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。

　　每個“訪問者”負責(zé)訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點，最后回本組介紹“訪問”收獲。

　　??基本操作

　?、判〗M合作，共同討論，總結(jié)小組觀點。

　　⑵“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄；“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，并回答他人的提問。

　　⑶訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點；總結(jié)本組最后的觀點。

　　??溫馨提示

　　學(xué)生走動不方便，特別是大班額的情況下 ——小范圍展開，如相鄰四個組之間 ，采用“漂流本”， “本”動“人不動。

　　7．漂流本

　　“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合大班。

　　??基本操作

　　⑴各組將本組的觀點整理在記錄本上。

　?、?-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱。傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。

　?、钱?dāng)記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點。

　　??溫馨提示

　　為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：

　?、盼覀兊囊庖姡▽懽约河懻摰慕Y(jié)果）……

　　⑵補充意見（寫出自己修改的意見）……

　?、菤g迎你提出意見……

　　8．主題學(xué)習(xí)組

　　如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來顯得時間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容，每人參與一個主題，最后集體分享。

　　??基本操作

　?、糯_定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。

　　⑵成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學(xué)習(xí)單位，各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。

　?、墙M織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。

　?、然氐奖窘M：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責(zé)保證組員對自己的成果基本了解。

　　⑸形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。

　　??溫馨提示

　　誰組織，組成專家小組——確定某一小組為主持小組，該小組成員都是主持者。

　　記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論，影響本組交流——記錄下討論的內(nèi)容。

　　可使用復(fù)寫紙等，一式三份，保證每人一份。

　　9．?dāng)[擂臺

　　將教學(xué)活動設(shè)計成為“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一組擺擂，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識。

　　??基本操作

　　確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。

　　“擂主”先向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中，完善觀點，清晰思路。

　　擺擂臺分“有準(zhǔn)備打擂”與“即席打擂”兩種。

　　“有準(zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”，雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”。

　　“有準(zhǔn)備打擂”中的擂主除了準(zhǔn)備對問題本身的理解外，還可以預(yù)測挑戰(zhàn)方會提出什么問題。當(dāng)然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計挑戰(zhàn)問題。

　　為了提高效率，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來。

　　打擂時，擂主組最好集體站（坐）在講臺上，共同接受大挑戰(zhàn)。

　　??溫馨提示

　　學(xué)生喜歡鉆牛角尖——“擂主”除了準(zhǔn)備問題答案結(jié)果之外，還要預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。

　　教師及時引導(dǎo)，對于無價值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時制止。

　　教師注意把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)挑戰(zhàn)，防止過于分散應(yīng)戰(zhàn)。

　　挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問題與主題元關(guān)，可以講：這個話題與本主題關(guān)系不大。

　　“擂主”不知如何回答；遇到難題，“擂主”可請求“休會”行兩分鐘討論，發(fā)出求助，邀請?zhí)魬?zhàn)成員幫助。

　　若記不住應(yīng)戰(zhàn)者的觀點，應(yīng)戰(zhàn)者可將自己的觀點寫在小黑板或大白紙上，張貼起來。

　　10．匯報他人的觀點

　　在集體交流時，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點，對他人關(guān)注不夠。

　　“匯報他人的觀點”策略，則是讓學(xué)生匯報其他人或其他組的觀點，他們便不得不關(guān)注他人的觀點了。

　　??基本操作

　　本策略需要與其他策略聯(lián)合使用，使用諸如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等策略。

　　在集體交流前先告訴大家：

　　不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀，并要發(fā)表自己的看法。

　　被匯報的小組或同學(xué)可回應(yīng)匯報者的支持、質(zhì)疑或反對。

　　11．信息反饋牌

　?。ㄐ〗M個性臺歷）

　　將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體——組牌，改造成信息反饋牌。

　　方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。

　　紅色代表小組合作學(xué)習(xí)遇到本組解決不了的問題，需要向教師或?qū)W習(xí)組長求助。

　　綠色代表小組合作學(xué)習(xí)一切正常，請勿打擾。

　　黃色代表本組分派或認領(lǐng)任務(wù)已經(jīng)全面完成，請求分派或想認領(lǐng)新任務(wù)。

　　藍色代表本組任務(wù)剛完成，請求接受教師助理抽查與驗收。

　　教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學(xué)指導(dǎo)方法。

　　也可發(fā)動學(xué)生將組牌改造成小組周臺歷，臺歷出具備上述信息牌的功能外，可將小組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽等小組文化呈現(xiàn)出來。

　　還可將小組周評價表、周小組反思、周小組大事記、周活動精彩照片藝術(shù)化地表現(xiàn)出來，成為小組生活、小組發(fā)展的見證書。

　　12．任務(wù)條

　　針對“學(xué)生只知道本組的任務(wù)，不知道其他組的任務(wù)，造成要么補充發(fā)言因缺少準(zhǔn)備而質(zhì)量低下，要么點評發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象，我們引進了任務(wù)條學(xué)具。

　　任務(wù)條就是將各小組自己的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明，同時表明各組要重點補充發(fā)言的任務(wù)，用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。

　　這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質(zhì)量運行。

　　13．展示卡

　　針對“小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為小組展示自我的奴隸”的現(xiàn)實。

　　同時為了體現(xiàn)“讓每個學(xué)生都成為課堂的貢獻者”這一理念，我們提出了展示卡這種學(xué)具。

　　展示卡的使用說明：

　　每節(jié)課課前有小組長為學(xué)生發(fā)放2～3張（個）展示卡，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學(xué)生在小組就沒有發(fā)言權(quán)利了。

　　這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現(xiàn)了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。

　　14．思維碰撞卡

　　針對以往各小組對各個問題討論結(jié)果只有在班級大展示時方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個弊端：

　　一是小組之間缺少實質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響生成新知識、新問題、新答案。

　　二是其它小組即興質(zhì)疑、補充，發(fā)言質(zhì)量難免受到影響。

　　讓小組討論記錄員記錄時用復(fù)寫紙復(fù)寫幾份該小組討論結(jié)果（我們稱之為結(jié)果交流思維碰撞卡）。

　　然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來小組，進而激起本小組對該問題的二次探究。

　　15．討論卡

　　多數(shù)學(xué)校自習(xí)課管理限于兩難境地：

　　不讓說話，學(xué)生遇到疑難問題無法討論或求助解決。

　　準(zhǔn)許說話，因?qū)W生討論聲音過大，影響其它學(xué)生獨立思考。

　　手勢加筆談的方法就破解了這個難題——學(xué)生遇到疑難問題，相互之間可以采用手勢加上在專用討論卡上筆談交流方式，我們稱之為“啞巴交談法”。

　　16．公平骰

　　小學(xué)低年級學(xué)生展示欲特別強烈，每到展示環(huán)節(jié)，“我們組、我們組”爭搶聲不斷，獲得展示的小組“喜氣洋洋”，沒有得到展示機會的小組“垂頭喪氣”。

　　甚至有的小組成員誤認為教師偏心，進而影響了后面學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。更有甚者，小組之間因爭奪展示權(quán)吵得面紅耳赤，即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進程。

　　若采用“會加運氣”的擲公平骰的辦法——通過教師擲骰確定展示小組與個人就破解了這個難題。