人類心理發(fā)展的主要特征
二、人類心理發(fā)展的年齡特征
（四）學(xué)齡（童年）期兒童心理發(fā)展的特征
學(xué)齡期是從6、7歲到11、12歲，又稱童年期，此階段的兒童，他們大部分的時(shí)間在小學(xué)接受初等教育，從事以學(xué)習(xí)為主要形式的各種活動(dòng)。
1）感知覺(jué)的發(fā)展：這一年齡階段的兒童大腦皮質(zhì)的積極活動(dòng)能力和抑制能力迅速發(fā)展，尤其是抑制能力的發(fā)展，改變了早期兒童興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程的現(xiàn)象，腦的發(fā)展逐漸成熟，語(yǔ)言信號(hào)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中的作用進(jìn)一步提高，為抽象思維及有意識(shí)行動(dòng)的發(fā)展提供了生理前提。
入學(xué)后，在教育環(huán)境的影響下，兒童感知覺(jué)得到極大發(fā)展。肢體運(yùn)動(dòng)的精確性提高50%以上；辨別音調(diào)的能力逐步增進(jìn)；視覺(jué)敏銳度提高60%左右；對(duì)于色調(diào)差異程度的感受性也大幅度提高。
在空間知覺(jué)方面，一年級(jí)學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出一種特殊現(xiàn)象，即常常將文字或圖形中的筆畫(huà)和線條看成顛倒或?qū)懗深嵉梗绨选?”看成“9”，把“陽(yáng)”寫(xiě)成“邯”等，以后才逐漸糾正。
他們的方位知覺(jué)能力繼續(xù)發(fā)展，5-7歲能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位，7歲才能辨別對(duì)面人的左右方位，7-9歲能夠初步地具體地掌握左右方位的相對(duì)性，9-11歲能夠比較概括地、靈活地掌握左右概念。
入學(xué)后，兒童對(duì)時(shí)間長(zhǎng)度、時(shí)間單位和時(shí)間關(guān)系的區(qū)別能力進(jìn)一步發(fā)展。開(kāi)始對(duì)時(shí)間單位區(qū)別得最好的是“一小時(shí)”，其次是“一天”、“一星期”等，這顯然和他們的學(xué)習(xí)生活有直接關(guān)系。對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間距離或歷史事實(shí)往往不能正確理解。
2）言語(yǔ)的發(fā)展：言語(yǔ)發(fā)展正式進(jìn)入了“掌握書(shū)寫(xiě)言語(yǔ)期”。兒童開(kāi)始掌握書(shū)寫(xiě)言語(yǔ)時(shí)，詞匯往往比口頭言語(yǔ)貧乏，不善于把能說(shuō)的都寫(xiě)出來(lái)。
其后，書(shū)寫(xiě)言語(yǔ)詞匯量逐步趕上口頭言語(yǔ)。逐漸能夠掌握語(yǔ)音的細(xì)微差異，區(qū)別或發(fā)出漢字的四聲；能用聲音的強(qiáng)弱、輕重、快慢、長(zhǎng)短表達(dá)課文描寫(xiě)的情節(jié)和形象；能進(jìn)行表情朗讀。
隨著詞匯量繼續(xù)擴(kuò)大，一二年級(jí)學(xué)生即能認(rèn)字2500個(gè)左右。語(yǔ)法逐漸完善，言語(yǔ)表達(dá)不僅合于語(yǔ)法，還日益連貫生動(dòng)，甚至能用簡(jiǎn)單的文學(xué)手段，流利而優(yōu)美地表達(dá)自己的思想。
近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)齡初期兒童除能掌握母語(yǔ)外，還能夠同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)的積極性很高。
3）注意、記憶、思維的發(fā)展：兒童入學(xué)之初，無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，其后，有意注意迅速發(fā)展，逐漸能夠自覺(jué)集中注意，即使自己不感興趣的事情，但根據(jù)環(huán)境要求，也能積極保持注意，注意特征也由不穩(wěn)定到持久穩(wěn)定，注意范圍也由狹小單一到逐漸擴(kuò)大和把握較多客體；注意分配由不善于分配發(fā)展到逐漸把注意分配于圍繞同一任務(wù)而進(jìn)行的幾種客體；注意轉(zhuǎn)移由不善于轉(zhuǎn)移到可以靈活調(diào)動(dòng)。
觀察能力逐漸提高，可以在要求或提示下進(jìn)行有序的、持久的、有針對(duì)性的和系統(tǒng)性的觀察。逐漸可以區(qū)分“認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象”、“認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系”、“認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系”及“認(rèn)識(shí)對(duì)象總體”。
兒童入學(xué)后，所需要記憶的幾乎完全是用詞表達(dá)的材料，這樣促進(jìn)了詞的邏輯記憶的迅速發(fā)展。意義識(shí)記逐漸占重要地位。
想象以復(fù)現(xiàn)和再造為主。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富以及分析綜合能力的增長(zhǎng)，能對(duì)他們已獲得的表象做出創(chuàng)造性的加工改造，使創(chuàng)造想象發(fā)展起來(lái)，從而在科學(xué)技術(shù)或文學(xué)藝術(shù)方面表現(xiàn)出優(yōu)秀成績(jī)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)還出現(xiàn)了美好的憧憬，開(kāi)始有了自己的理想。
具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。此時(shí)兒童的分析、綜合、比較、抽象及概括等思維過(guò)程日益完善，從區(qū)分具體事物的異同發(fā)展到能區(qū)分抽象客體的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同發(fā)展到能區(qū)分許多部分的異同，從在直接條件下比較發(fā)展到在運(yùn)用語(yǔ)言引起表象的條件下進(jìn)行比較。
抽象概括逐漸從對(duì)事物外部感性特點(diǎn)的概括發(fā)展到對(duì)本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，從對(duì)少數(shù)簡(jiǎn)單事物進(jìn)行抽象概括，發(fā)展到對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行抽象概括，概念逐漸豐富精確，逐步形成寓意、比喻和隱喻能力。
4）情感的發(fā)展：在學(xué)校集體生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)齡期兒童情感獲得新的內(nèi)容及特點(diǎn)，他們的情感體驗(yàn)也從學(xué)校生活中獲得了新的源泉。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，完成集體委托的任務(wù)，受到老師或同學(xué)的稱贊時(shí)，兒童體驗(yàn)到了愉快；當(dāng)班級(jí)榮譽(yù)遭受損害時(shí)，感到憤怒；學(xué)習(xí)受到阻礙，學(xué)習(xí)跟不上時(shí)感到憂慮。此時(shí)，兒童的高級(jí)社會(huì)情感進(jìn)一步發(fā)展，道德感、理智感等逐漸深刻穩(wěn)定，成為個(gè)性的情感特征。
5）個(gè)性特征的發(fā)展：學(xué)齡期兒童個(gè)性特點(diǎn)逐漸明朗并逐漸趨于穩(wěn)定。忠誠(chéng)、勤勉、組織紀(jì)律性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性以及責(zé)任心等品質(zhì)在此時(shí)逐漸形成。
6）意志行為的發(fā)展：兒童逐漸能自覺(jué)地為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而堅(jiān)持活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生更能為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的生活理想而努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了克服困難、堅(jiān)持行動(dòng)的毅力。自制力也在不斷的發(fā)展，能克制一些不適當(dāng)?shù)脑竿朔恍┖腿蝿?wù)相抵觸的動(dòng)機(jī)。高年級(jí)兒童開(kāi)始具有鍛煉意志的自覺(jué)態(tài)度，使自己成為真正有堅(jiān)強(qiáng)意志的人。但此時(shí)的意志發(fā)展尚未成熟，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育應(yīng)該有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)兒童的智力，發(fā)展兒童的能力，使兒童的觀察能力、思維能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力等逐步提高。有些兒童還在定向培養(yǎng)中發(fā)展了特殊能力，如運(yùn)動(dòng)、舞蹈、繪畫(huà)、樂(lè)器演奏等方面的能力。
