? ? ? ? 在閱讀《研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命》一文中，鐘教授極力倡導(dǎo)教師開展“行動(dòng)研究”來落實(shí)“研究性學(xué)習(xí)”的課程要求，真正改造教師團(tuán)隊(duì)的心態(tài)與教育環(huán)境，使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”。這不由得讓我記起2011年-2013年期間參與合肥市數(shù)學(xué)教研室主持的省級(jí)課題《高中立體幾何教學(xué)現(xiàn)狀分析及難點(diǎn)突破的行動(dòng)研究》，通過參與研討和交流，確實(shí)感覺到收獲頗豐！現(xiàn)就行動(dòng)研究如何在學(xué)科上有效開展進(jìn)行一些總結(jié)，以便對提升整體學(xué)校科研實(shí)力有所幫助。

一、課程行動(dòng)研究的基本步驟

1、 發(fā)現(xiàn)課程問題：課程行動(dòng)研究是要不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課程問題，研究課程問題，并且解決課程問題。課程行動(dòng)研究的問題通常就是 教育實(shí)際工作者所遭遇到的課程問題。

2、 界定與分析課程問題：對課程問題給予確認(rèn)、評價(jià)、并且診斷其原因，確定課程問題的范圍。

3、 擬定課程計(jì)劃：即由教育行動(dòng)研究者進(jìn)行初步討論與磋商。在此階段中，擔(dān)任計(jì)劃發(fā)起人的研究者，可以藉其專業(yè)知識(shí)掌握課程問題核心，確定重要的因素，強(qiáng)調(diào)課程研究的關(guān)鍵任務(wù)。

4、 收集課程資料：課程行動(dòng)研究計(jì)劃擬定之后，接下來便是找尋相關(guān)的課程研究文獻(xiàn)，以便從前人的經(jīng)驗(yàn)中獲得有益的相關(guān)啟示。

5、 修正課程計(jì)劃：經(jīng)過了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的工作之后，對課程問題也有相當(dāng)程度的了解，再回到"界定與分析問題"將初步陳述的課程問題予以修訂或是重新界定。

6、 實(shí)施計(jì)劃：依據(jù)先前所規(guī)劃的課程行動(dòng)方案內(nèi)容來實(shí)施，在實(shí)施的過程中不斷的收集各種課程資料，以考驗(yàn)研究假設(shè)，以利改進(jìn)現(xiàn)況，直到能有效的改善或解決課程問題為止。

7、 提出評鑒報(bào)告：根據(jù)課程行動(dòng)研究方案的實(shí)施結(jié)果，并且提出完整的報(bào)告，對整個(gè)課程行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行整體評鑒。

? ? ? ?簡而言之，課程行動(dòng)研究可用來描述數(shù)個(gè)繼續(xù)不斷地反省與行動(dòng)的螺旋，每個(gè)螺旋包含：關(guān)注分析與確定所遭遇的課程問題、研擬解決課程問題的可能行動(dòng)研究策略、執(zhí)行事前經(jīng)過規(guī)劃的課程行動(dòng)研究策略、觀察反省與評鑒課程行動(dòng)研究方案的結(jié)果等階段。

二、實(shí)施研究中每個(gè)階段的具體措施

? ? ? ?第一階段是關(guān)注和分析一個(gè)須改善的課程實(shí)務(wù)問題。

（1）發(fā)現(xiàn)課程問題，不斷地從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課程問題。

（2）界定與分析問題，對問題進(jìn)行初步分析、確認(rèn)、評價(jià)，并且診斷其原因，確定問題的范圍。對問題范圍的界定要適當(dāng)，不宜太大，必須將之具體化。

? ? ? ?第二階段是有系統(tǒng)地?cái)M定行動(dòng)策略，以改善課程情況或解決問題。

（1）擬定課程計(jì)劃：即由教師進(jìn)行初步討論與磋商。在此階段中，特別是教師擔(dān)任研究者角色，可以藉其教育專業(yè)知識(shí)掌握問題核心，確定重要的問題因素，擬定行動(dòng)計(jì)劃與可解決問題的策略。強(qiáng)調(diào)研究對象以及研究的關(guān)鍵任務(wù)。

（2）收集課程資料：擬定計(jì)劃之后，接下來便是找尋相關(guān)的課程教學(xué)研究文獻(xiàn)，以便從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得相關(guān)啟示。

（3）修正課程計(jì)劃：經(jīng)過了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的工作之后，對問題也有相當(dāng)程度的了解，再回到"界定與分析問題"將初步陳述的問題予以修訂或重新界定?！??

? ? ? ? 第三階段是執(zhí)行行動(dòng)策略并衡量其成效，亦即，實(shí)施課程計(jì)劃：依據(jù)先前規(guī)劃的內(nèi)容來實(shí)施，在實(shí)施過程中不斷的收集各種資料，以考驗(yàn)研究假設(shè)，以利改進(jìn)現(xiàn)況，直到能有效改善或解決課程教學(xué)問題為止?！?

? ? ? ? 第四階段是針對初步評鑒課程行動(dòng)效果，提出評鑒報(bào)告，特別是根據(jù)行動(dòng)研究的結(jié)果，對整個(gè)課程計(jì)劃做全面性的評鑒，提出行動(dòng)研究報(bào)告，理解問題獲得改善的情況，并且進(jìn)一步澄清所產(chǎn)生的新問題情境，進(jìn)入下一個(gè)課程行動(dòng)的螺旋。

? ? ? ? 整體而言，并非所有的課程行動(dòng)研究者皆必須依照上述進(jìn)行操作，但是，一般而言，課程行動(dòng)研究應(yīng)該包括問題的診斷、解決方案的研擬、行動(dòng)實(shí)施與評鑒回饋修正等主要階段。然而，特定的技巧與明確的方法，并不是行動(dòng)研究的特色，相反地，教育行動(dòng)研究是一種持續(xù)不斷地循環(huán)與行動(dòng)反思的螺旋，協(xié)助教育實(shí)務(wù)工作者致力于行動(dòng)與反思之間緊密聯(lián)系，促進(jìn)教育實(shí)務(wù)工作者反思并進(jìn)而發(fā)展實(shí)務(wù)行動(dòng)。