1949，一位叫馬修的音樂家因?yàn)椴湃A得不到發(fā)展，逼不得已來到一所男子寄宿學(xué)校當(dāng)助理老師。
這是一所外號(hào)叫“池塘之底”的男子寄宿學(xué)校。這里的學(xué)生大部分都是“問題”學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，打架斗毆，整蠱老師，逃課……
學(xué)校校長(zhǎng)以殘暴高壓的手段管治這些問題少年，禁閉、打罵、不準(zhǔn)家長(zhǎng)探視，體罰在這里司空見慣。
這所學(xué)校所有的老師都認(rèn)為這幫孩子沒救了，甚至連孩子們都對(duì)自己沒有信心，他們的未來似乎早已成了定局。
馬修剛到學(xué)校，他的上一任助教老師就警告他要小心一切，因?yàn)檫@里是外面人不想進(jìn)來，里面人出不去的“人間地獄”。
而他則是因?yàn)楸贿@里的學(xué)生割傷縫了十針而憤然離職。
盡管馬修已經(jīng)做好了心里準(zhǔn)備，可是上課第一天，他就遇到校工被砸傷眼睛，上課被捉弄，學(xué)生嘲笑他的外表，給他起“禿子”的外號(hào)，還趁他不注意偷拿他鎖在柜子里的曲譜……
馬修并沒有像別的老師一樣大發(fā)脾氣，體罰學(xué)生。相反，他相信這些孩子并沒有什么錯(cuò)，他要用音樂、善良、愛來拯救這幫“沉入池低”的孩子。他挖掘了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，用心教育他們。
開始孩子們對(duì)他的行為很抵觸，認(rèn)為他可能只是臨時(shí)起意。隨著時(shí)間的推移，孩子們發(fā)現(xiàn)，馬修是真心實(shí)意在教他們，他尊重每一個(gè)孩子，聆聽每一個(gè)孩子的心聲。
在馬修的努力下，大部分老師放棄了以暴制暴的體罰手段，開始用心關(guān)愛孩子。
孩子們不再無望和反抗了，他們因?yàn)楸豢隙ǘd奮，學(xué)會(huì)了用心學(xué)習(xí)和尊重他人。
最終這些孩子大部分考上了名校，還有一位成了著名的音樂家。
為何所有人都放棄了這幫問題少年，而馬修卻選擇相信他們呢？
最重要的原因是因?yàn)轳R修擁有成長(zhǎng)型思維，他相信這些孩子只要用心栽培，就可以成才。
那么何為成長(zhǎng)型思維呢？為何成長(zhǎng)型思維影響這么大？
成長(zhǎng)型思維是由美國作家羅爾.德韋克經(jīng)過數(shù)十年研究后提出來的。在她的暢銷書籍《終身成長(zhǎng)》是這樣解釋成長(zhǎng)性思維的：
“你的基本能力是可以通過你的努力來培養(yǎng)的。即使人們?cè)谙忍斓牟拍芎唾Y質(zhì)、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個(gè)人都可以通過努力和個(gè)人經(jīng)歷來改變和成長(zhǎng)。”
擁有成長(zhǎng)型思維的人相信人類真正的潛能是未知的（也是不可知的）；人類在經(jīng)過多年的熱情、辛苦奮斗以及訓(xùn)練后能夠取得什么樣的成就，是無法預(yù)知的。
與成長(zhǎng)型思維相反的就是固定型思維。固定型思維的人相信人的智商起決定性作用，人的才能是一成不變的，一旦遭遇成功就會(huì)很快放棄，否定一切。
科學(xué)家們了解到，人類在終生學(xué)習(xí)和大腦發(fā)展這一方面比我們想象中更有潛力。人類掌握某種才能完全可以通過后天培訓(xùn)和努力獲得的。
基于科學(xué)家的研究和自己潛心多年的調(diào)查驗(yàn)證，德韋克博寫了《終身成長(zhǎng)》這本心理學(xué)著作。
《終身成長(zhǎng)》是影響美國一代人的心理勵(lì)志之作，美國亞馬遜心理暢銷書在榜10年，受到《時(shí)代周刊》熱烈贊揚(yáng)，被比爾蓋茨撰文力薦。
作者卡羅爾.德韋克博士現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授，也是人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者之一。她的多部著作被選為年度好書。
《終身成長(zhǎng)》里介紹了兩種思維模式：固定型思維和成長(zhǎng)型思維，它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。
根據(jù)對(duì)眾多成功者的追蹤研究，羅爾.德韋克在書中表明,我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。
兩種思維模式是如何體現(xiàn)的？
德韋克博士告訴我們成長(zhǎng)型思維和固定型思維并不是一成不變的，一個(gè)人身上會(huì)同時(shí)存在這兩種思維模式，它影響我們和親人、同事、朋友的關(guān)系，也會(huì)決定我們對(duì)自身的看法。
我們先要了解自己的思維模式，如果是固定型思維，就要做出改變，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的成長(zhǎng)型思維，這樣，即使人生遭遇重大挑戰(zhàn)，依然可以茁壯成長(zhǎng)。
那么如何辨別自己擁有哪種思維模式？我們舉個(gè)簡(jiǎn)單例子說明：
一天早上你起床晚了，你開車去上班時(shí)又堵車了，好不容易趕到公司正好被領(lǐng)導(dǎo)撞上遲到了。你此刻心情已經(jīng)不爽了，結(jié)果在開會(huì)時(shí)，你提交的方案被批評(píng)地一無是處。下班的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)自己的車竟然被貼罰單了，你一肚子怨氣卻無處說……
遇到這種情況你會(huì)怎么想？
固定型思維的人會(huì)說：“今天簡(jiǎn)直太倒霉了！”。“看來今天諸事不宜??！”“哎，我就是一個(gè)失敗者，連個(gè)方案都寫不好?！薄盀槭裁次疫@么努力，還頻頻受挫？”“生活太糟糕了，得過且過吧。”
這并不是什么生命攸關(guān)的大事或者什么天災(zāi)人禍，只是生活中常會(huì)出現(xiàn)的問題，可是他們的反應(yīng)卻是對(duì)周圍的抱怨和對(duì)自己的否定。
換句話說，固定性思維者會(huì)把生活中發(fā)生的事當(dāng)作對(duì)自己的能力和價(jià)值的直接標(biāo)尺。
成長(zhǎng)型思維的人是怎么看待這樣的事情呢？他們會(huì)說：“我立馬把鬧鐘時(shí)間定早點(diǎn)，避免遲到。”“我的方案確實(shí)沒做好，我要找到其中的問題，多總結(jié)多學(xué)習(xí)?！薄拔医裉焯中牧?，停車的時(shí)候都沒有看到警示牌，以后一定要細(xì)心。”
其實(shí)，遲到，堵車，被批評(píng)，被罰款都是很糟糕的事情，沒人喜歡這樣的感覺。并不是說成長(zhǎng)型思維者不在意這些，只是他們即使沮喪難過，也不會(huì)給自己貼上標(biāo)簽，或者對(duì)自己失去信心，或者只有抱怨，他們會(huì)看到問題的實(shí)質(zhì)，調(diào)整狀態(tài)，直面挑戰(zhàn)，并繼續(xù)努力奮斗。
在名人身上，兩種思維模式對(duì)人的發(fā)展更是起著決定性作用。
在體育界，大家更相信天賦，認(rèn)為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都具備“與生俱來”的才能。
比利.林恩曾經(jīng)是一名被認(rèn)為具有天賦的運(yùn)動(dòng)員，他也創(chuàng)造了優(yōu)異的成績(jī)，可是他的職業(yè)生涯卻很短。
因?yàn)楸壤?林恩缺乏成長(zhǎng)型思維。
比利.林恩每次打球遇到不順的時(shí)候，就會(huì)破壞身邊的物品。因?yàn)樗幌矚g失敗，也不知道如何應(yīng)對(duì)失敗。每次上場(chǎng)對(duì)他來說都可能是一次丟臉的機(jī)會(huì)，只要有一次擊球失敗，他就會(huì)崩潰。
他認(rèn)為自己是天才，怎么能接受失敗呢？而且他不愿意努力，在他看來天才是不需要努力的，努力是留給天資平庸的人。
固定型思維模式讓林恩的棒球生涯早早結(jié)束了。
另一位球員喬丹和林恩相反，他是一位擁有成長(zhǎng)型思維模式的球員。
喬丹被認(rèn)為可能是整個(gè)體育史上最努力的球員。即使他后來功名成就，成為別人眼中的運(yùn)動(dòng)奇才，他的艱苦訓(xùn)練仍然是出了名的。
對(duì)喬丹來說，堅(jiān)韌的意志和決心比某些身體上的優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)有力。
所以，對(duì)于成長(zhǎng)型思維來說，成功就是來源于盡自己最大努力做事，比起智商和才華，他們更多在乎學(xué)習(xí)和自我提高以及永不放棄。
如何培養(yǎng)自己的成長(zhǎng)型思維模式？
《終身成長(zhǎng)》這本書之所以這么暢銷，因?yàn)樗⒉皇且槐境晒W(xué)雞湯書，它除了顛覆了傳統(tǒng)成功學(xué)觀點(diǎn)，更重要的是給出了切實(shí)可行的解決方法，如何培養(yǎng)自己的成長(zhǎng)型思維模式。
走向成長(zhǎng)性思維模式的過程共需要五步：
第一步：接受
了解一個(gè)事實(shí)：我們每個(gè)人的思維模式都是固定型和成長(zhǎng)型的混合物，我們可以接受自己的的一部分固定型思維模式，但是不要接受它高頻率出現(xiàn)的事實(shí)，以及接受它在出現(xiàn)時(shí)帶給我們的危害。
第二步：觀察
要明確是什么激發(fā)了自己的固定型思維模式，也就是說當(dāng)你在面對(duì)什么樣的情況下，會(huì)產(chǎn)生固定型思維，以及它帶給你哪些影響。
第三步：命名
給固定型思維模式人格起個(gè)名字。比如一個(gè)人沒次遇到困難的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)固定型思維模式，他給這個(gè)思維模式起名杜安。每次他遇到困難時(shí)，想起一個(gè)叫杜安的人阻礙自己的發(fā)展。起名的目的是來提醒自己不要變成這樣的人或者不要進(jìn)入這種狀態(tài)。
第四步：教育
全面透徹地了解了自己身上的固定型人格，我們不要因此生氣或者抗拒它，要用成長(zhǎng)型思維模式去教育它，用不同方法想問題。
第五步：學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)
為了讓自己的成長(zhǎng)型思維模式成為自然，我們要設(shè)立目標(biāo)—成長(zhǎng)型目標(biāo)。
首先，我們把一張總結(jié)兩種思維模式特點(diǎn)的圖貼在顯眼的位置，提醒自己這兩種思維模式的不同。
當(dāng)我們?cè)缙鹂吹竭@張圖，要考慮自己這一天該怎么過時(shí)，需要依次問自己下面的問題：
對(duì)我來說，今天有哪些學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)？對(duì)我周圍的人呢？
我將何時(shí)、何地、用什么方式開始實(shí)行這個(gè)計(jì)劃？
如何遇到不可避免的阻礙和挫折時(shí)，制定一個(gè)新計(jì)劃，并在問自己一遍：
我將在何時(shí)、何地、用什么方式開始實(shí)行我的新計(jì)劃？
不管你當(dāng)時(shí)感覺自己有多差，都要這樣去做！
獲得成功后，別忘了問自己：
要保持不斷成長(zhǎng)，我還要做些什么？
改變自己的思維模式也許很難，但是只要我們?cè)囍プ觯陀邢Ｍ?。因?yàn)槲覀冋l都想成為自己命運(yùn)的主宰者。
