? 某課目標(biāo)確定如下: 1.語言能力:學(xué)生能用“I/He/She like(s) ... My/His/Her hobbies are ... (But)I'm/He's/She's (not) good at ... I/He/She can (can't) ... well. I/He/She usually ... in等句式介紹并分享自己及他人的興趣愛好。

2.文化意識:學(xué)生能夠明白要有積極

的興趣愛好，體會到積極的興趣愛好能夠

題 豐富自己的生活，并且要堅持自己的興趣愛好，不輕言放棄。

3.思維品質(zhì):學(xué)生能圍繞興趣愛好有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點，提升思維的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、辯證性、批判性和創(chuàng)造性;在繪本閱讀體驗中提升思維的發(fā)散性、推理性和深刻性。

4.學(xué)習(xí)能力:學(xué)生通過融合繪本閱讀，激起閱讀興趣，提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

以上目標(biāo)內(nèi)容涉及核心素養(yǎng)的四個方面，看似以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，符合《課標(biāo)》的課程目標(biāo)理念，實質(zhì)上這四個方面的目標(biāo)彼此割裂，缺少關(guān)聯(lián)性和可操作性。

《課標(biāo)》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面是相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展的。要達(dá)到這樣的課程目標(biāo)，需要教師在確立每一課時的教學(xué)目標(biāo)時，都應(yīng)該以素養(yǎng)為中心，融合核心素養(yǎng)的四個方面，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實際整體建構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性、整體性和融合性?；谝陨戏治觯締卧膹?fù)習(xí)目標(biāo)可以調(diào)整如下:

1.學(xué)生在演唱、問答、猜謎、聽說活動中，能夠復(fù)習(xí)鞏固本單元的核心句型，并能運用多樣化的句式，有理有據(jù)、有邏輯地介紹和分享自己及他人的興趣愛好。

2.學(xué)生在表達(dá)、討論、評價自己及他人的興趣愛好的活動中，能夠明白要養(yǎng)成積極的興趣愛好，體會到積極的興趣愛好能夠豐富自己的生活。

3.學(xué)生在看、聽、讀的活動中，在教師的幫助下,能夠借助“故事山”的圖示，獲取和梳理故事脈絡(luò)，理解故事大意。

4.學(xué)生能在問題鏈的幫助下，在繪本閱讀中理解并體會到要堅持自己的興趣愛好，并結(jié)合自身實際評價自己的愛好，理性看待和發(fā)展興趣愛好。

從以上目標(biāo)內(nèi)容看，雖然沒有從核心素養(yǎng)的四個維度分別描述，但是每一條目標(biāo)內(nèi)容都融合了核心素養(yǎng)的幾個方面，目標(biāo)1側(cè)重于語言能力和思維品質(zhì)的融合發(fā)展;目標(biāo)2和目標(biāo)4側(cè)重于語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的融合培育;目標(biāo)3側(cè)重于語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合培養(yǎng)，并且四條目標(biāo)層層遞進(jìn)，互相兼顧。這樣融合性的目標(biāo)描述才更具整體性、綜合性和實用性。