導語
她是深耕講臺的小學教師，亦是學校教導處主任，日常深耕家校溝通，踐行家校協(xié)同育人；
她也是一位高三學子的母親，正深陷升學壓力與育兒迷茫，在焦慮與困惑中輾轉(zhuǎn)前行。當她走進王薇華博士的積極心理學課堂，終于幡然醒悟：教育從不是事業(yè)與家庭兩套割裂的人生劇本，而是教師與母親雙重身份相融共生的溫柔協(xié)奏曲。
本文記述一位教育從業(yè)者的內(nèi)心成長，見證她打破身份隔閡，完成從緊繃的育兒監(jiān)督者，到溫柔共情的人生同行者的暖心蛻變。
動圖封面
一、雙重身份的雙重困境
我是王波，一名小學教師、學校教導處主任，同時也是人社部能建中心主辦的家庭教育指導（積極心理指導）職業(yè)技能培訓項目三級50期、二級17期、一級6期學員，王薇華博士（弟子班）幸福力咨詢師5期、幸福力講師4期學員。
在學校管理中，我常與家長溝通小學生的習慣培養(yǎng)、學業(yè)適應問題，也反復強調(diào)“家校協(xié)同”的重要性，卻始終覺得家庭教育與學校教育之間隔著一層無形的壁壘。而作為高三家長，面對孩子的升學壓力、情緒波動，我也曾陷入焦慮：是該緊盯分數(shù)還是關注心理？是過度陪伴還是適當放手？是嚴厲督促還是溫柔包容？
二、破局：幸福力教育，打通壁壘的鑰匙
王薇華博士的課程，恰好打通了這兩層困惑。她以積極心理學為根基，提出“幸福力教育不是單一的育兒技巧，而是塑造家庭積極氛圍、滋養(yǎng)孩子內(nèi)在力量的系統(tǒng)工程”——這句話直擊核心。
過去，無論是學校層面的家長工作，還是家庭中的育兒實踐，我都不自覺地陷入“問題導向”：關注孩子的錯題、指責孩子的不足、焦慮孩子的落后，卻忽略了孩子成長的核心需求——被看見、被接納、被賦能。王博士的課程讓我完成了從“監(jiān)督者”到“同行者”的角色轉(zhuǎn)變，真正理解了家庭教育的本質(zhì)：以愛為底色，以幸福為內(nèi)核，陪伴孩子成為更好的自己。
三、沉浸：重返學生時代，以歸零之心求學
我一邊認真工作，一邊利用業(yè)余時間努力學習，有一種重返學生時代的感覺。從2025年初級課程的42節(jié)線上課開始，我以滿分成績通過考試并獲優(yōu)秀學員，隨后順利完成中級70節(jié)課程，高分通過考試。時間來到2026年，煙臺線下課開啟了高級課程，我格外珍惜這次寶貴的學習機會。
線下課從張海音教授生動有趣的“團體輔導”、汪瞻博士前沿的“成長型思維”，到張久祥教授解析“家庭系統(tǒng)”、王薇華博士詮釋“幸福力”——一種奇妙的共鳴在我心中激蕩。三天時間，四位專家的智慧如同三棱鏡，將我原本兩種身份折射出前所未有的光彩，也讓我在小學與高中、教育與養(yǎng)育的交匯處，找到了深刻的連接與啟示。
汪瞻博士關于“成長型思維”的講座，讓我在職業(yè)與母親角色間找到了驚人的共鳴點。他指出，成長型思維的核心在于相信能力可以通過努力培養(yǎng)，這不僅是學習態(tài)度，更是一種面對整個人生的元認知。我反思在學校管理工作中那些可能無意中固化思維的做法，意識到作為教育管理者，我們需要重新審視評價體系。在家中，這個理論同樣觸動了我的育兒實踐。
如果說汪瞻博士給了我思維的顯微鏡，那么張久祥教授則給了我觀察家庭與學校關系的廣角鏡。 張教授展示了家庭如何作為一個情感系統(tǒng)運作，每個成員的行為相互影響。這解釋了我工作中遇到的許多謎團——為什么同樣的教育方法在不同孩子身上效果迥異？現(xiàn)在我明白，更有效的方式是理解每個家庭的獨特結(jié)構、互動模式和教育邏輯。作為母親，我也默默審視自己的家庭系統(tǒng)。張教授的“家庭角色與邊界”理論讓我反思：我們是否無意中將孩子置于家庭情感系統(tǒng)的中心？是否混淆了夫妻關系與親子關系的邊界？這種反思促使線下課程結(jié)束后，我與孩子爸爸進行了一次坦誠對話，重新調(diào)整了家庭的互動模式——不是減少對孩子的愛，而是讓家庭情感流動更加健康平衡。
四、整合：從“監(jiān)督者”到“同行者”
這次高級線下課程最珍貴的收獲，是讓我看見自己雙重身份間的連接點而非分界線。這種雙重思考讓我獲得的不是兩份知識，而是一種整合的智慧——教育本質(zhì)上是相通的，無論場所在校園還是家庭。最終，所有的教育都是生命影響生命。而我有幸，既在塑造生命，也在被生命塑造；既是教育者，也是永不止息的學習者。這條路還很長，但我知道方向——朝向更多理解，更多聯(lián)結(jié)，更多幸?？赡艿奈磥?。
五、前行：以幸福為翼，奔赴雙重使命
王薇華博士的家庭教育指導課程，不僅是一次知識的學習，更是一次心靈的洗禮、認知的升級。作為學校教導處主任，我找到了推動學校家庭教育工作的新方向；作為高三家長，我找到了陪伴孩子備考的新方法。
今后，我將以幸福力教育為指引，既做好學校家庭教育指導的“推動者”，也做好家庭育兒的“踐行者”；既用專業(yè)力量賦能學生家長，也用幸福心態(tài)陪伴高三孩子。讓家校同心、親子同行，以幸福為翼，陪伴孩子跨越小學的成長階梯、奔赴高三的人生考場，最終走向?qū)儆谧约旱蔫参磥怼?/p>
寫在最后，千言萬語匯成一句話：感謝薇華恩師！感謝彭雙老師！感謝親愛的你們！感恩遇見“幸福”！
作者介紹：
王波：人社部能建中心主辦的家庭教育指導（積極心理指導）職業(yè)技能培訓項目三級50期二級17期一級6期學員，王薇華博士（弟子班）幸福力咨詢師5期、幸福力講師4期學員。
