1. 我學到了哪個知識點？（詳細展示一個知識點，只展示一個，并標明出處，滿分為0分）
我學到了微生物的馴化過程，以及污泥馴化機理的過程中可能涉及的一些方面的原因。
2. 我之前是怎么想的？（分值為0-10分；以“我”為主語,詳細展示：假設我還不知道上述知識點，我是如何理解的；或從字面意思推測其含義）
我之前覺得污泥的馴化需要的時間比較長，在馴化的過程中，根據(jù)達爾文進化論，物競天擇，適者生存。微生物在新環(huán)境中開始會有大量的死亡或者休眠，然后剩下的微生物在愈發(fā)嚴苛的馴化環(huán)境，數(shù)量會逐漸減少，最后留下的微生物是符合需要要求的微生物，這就是我之前認為的馴化的過程。
3. 我之前的想法怎么樣？（分值為0-10分；以“我”為主語，比較第一問和第二問的答案，找出沖突，并化解沖突）
我之前的想法中，對于時間的推測是合理的，微生物的馴化的確需要相當長的一段時間。然后就是我之前的推測中認為開始就會有大量微生物死亡或休眠，這個是不對的。在馴化初期，微生物是部分啟動誘導酶，以適應新環(huán)境；部分完全不能適應新環(huán)境進入死亡或休眠，所以我認為一開始會有大量的死亡或休眠是不合理的，片面的。然后在隨著馴化時間變長，我認為微生物的數(shù)量會逐漸減少，我認為這個想法只對了一小部分，在馴化過程中，不斷增大的污染物負荷，作為施加的選擇壓力，使得整個微生物群落的正向自發(fā)突變得以積累，最終改變了多種降解酶的蛋白結構而提高了降解活性，在這之前，可能會有不適應逐漸增大的選擇壓力的微生物死亡；在這之后，直到達到最大污染物負荷閾值之前，微生物的數(shù)量應該是相對穩(wěn)定的，微生物群落對污染物的去除率也是保持相對平穩(wěn)的。然后在超過閾值的時候，微生物的生長將會受到較大抑制，代謝能力大幅下降，進而污染物去除率下降。同時，微生物成胞外黏多糖、形成菌膠團的能力也會減弱，因而其絮凝沉降性變差。到這種程度，才是微生物完整科學的進化過程。
i4. 我應該怎樣想才對？（以“我”為主語；證明自己聯(lián)系了日常生活，如解釋現(xiàn)象、識別謠言等（0-20分）；并證明自己聯(lián)系了其他知識或水處理情景，“聯(lián)系”包括但不限于因果、類比、評價、列舉等（0-20分））
我之前的認為的微生物的馴化過程屬于有點科學，但不多的程度，我片面的認為微生物的數(shù)量在馴化過程中只會減少，但是我忽略了在馴化過程中，微生物應該是以活性污泥的形式存在的，正確科學的馴化過程應該是以整體來進行，而不是以個體的生死來作為馴化的指標，這是不科學也是不可能的。
我在生活中，也看到過很多片面的謠言，只是將個體為研究對象而忽略了整體的所處的環(huán)境。過去在互聯(lián)網(wǎng)上，各種吃某某食物，比如剩菜剩飯、隔夜菜會致癌，但是他只是研究了部分隔夜菜在隔夜之后亞硝酸鹽的含量，并且致癌的不是亞硝酸鹽，而亞硝酸鹽分解產(chǎn)生的亞硝胺才是真正的致癌物質(zhì)。同時他忽略了癌癥的發(fā)生是由很多復雜的因素加在一起所導致的，比如不健康的作息和飲食，壓力過大導致的免疫能力下降等等。所以這種單純的下一個定論是不科學的。
我認為，在很多有關微生物的生物學研究中，往往都還是以整體的性狀作為標準。比如在水處理生物中，對于新生菌膠團和老化了的菌膠團的判斷和區(qū)分，是從菌膠團整體的表現(xiàn)出來的狀態(tài)來判斷的，而不是從菌膠團中某個微生物的狀態(tài)來判斷的。這種用整體來判斷的效果的思維方式才是科學的研究水處理微生物的方式。
5. 我怎樣才能用上它？ （以“我”為主語，證明自己在水處理情景中做出了更好的決策（分值0-20分）； 對照所學思維模型、學習策略等反思自己的思維模型、學習策略等，并提供改進證據(jù)（分值0-20分）；若能夠提出新假說、新規(guī)律、新概念、新理念等，分值上浮0-20分）
在微生物的馴化過程中，我同時也可以得到微生物的最大污染物負荷閾值，即某一污染物負荷值起急劇下降，污泥沉降性能開始變差，出水水質(zhì)惡化時的這一污染物濃度。這更有利于我來判斷一份已知污染程度的污水，應該用哪種微生物來處理才能達到最大處理效率。同時與細菌保藏技術和復壯技術的結合，可以節(jié)省微生物馴化的時間，提高水處理的效率，降低時間成本。在面對一處新的待處理的污水時，測定污水中所含污染物的含量之后，與馴化微生物時所得出的最大污染物負荷閾值相比較結合，可以很快得出處理該處污水用哪幾種已馴化的微生物比較合適。
再進一步，我覺得可以通過建立相關標準以便于快速查找特定濃度范圍污染物適合用某種已馴化并且進行保藏的微生物來進行處理。甚至可能可以通過拼配新生菌膠團來快速獲得含所需已馴化了的微生物的活性污泥。
在對照逆向思維的思維模型后，我發(fā)現(xiàn)自己的思維更多的是順著所給的知識點去思考，比如了解了微生物的馴化的知識點后，我只是順流而下，思考馴化的用途，而沒有想過在水處理過程中，如果沒有微生物的馴化這一步驟，水處理的工作周期會變得長很多，但是獲得的活性污泥可能更加適用于處理該處污水。如果我改進我的思維方式，我認為我可以不僅能聯(lián)想到相關知識點的實際應用，還可以推出該點的優(yōu)缺點，甚至實際應用可能存在的局限性。
