自習課上，窗外的梧桐葉在微風中輕輕搖曳，投下斑駁的影子在桌面上晃動，教室里只有偶爾的翻書聲和筆尖劃過紙張的輕響。我踱著步巡視班級，目光忽然落在靠窗的小航身上——她弓著背，攥著一支紅筆，對著一張邊緣起毛、折痕深到快要斷裂的紙條寫寫畫畫，連我走到身邊都沒察覺，直到我的影子覆上作業(yè)本，她才像受驚的小兔子般猛地抬頭，那張被反復折疊的紙條就這樣不經(jīng)意地滑落至桌角。

我伸手拾起紙條，紅筆標注的字跡和密密麻麻的黑字瞬間撞進眼簾。紙條上，小航的字跡滿是委屈與迷茫：“我真的好喜歡元寶（昵稱），我知道不該早戀，可我控制不住。我總覺得是自己太缺愛了，爸媽總忙著工作，沒人在意我的心事。我還特別討厭他和別的女生說話，看到就會偷偷掉眼淚”。而閨蜜小天的回復，卻透著孩子氣的“小聰明”：“別愁了，我有個好辦法！我先用我媽的微信小號加他，假裝是你跟他表白，試探下他的態(tài)度，等他有意思了，再把主角換成你本人，就像玩角色扮演游戲一樣，保準萬無一失！”

六年級孩子的心事，竟藏著如此復雜的情緒和幼稚的“計劃”，“早戀這件小事”，在他們眼里儼然成了一場需要精心謀劃的“大冒險”，我心頭瞬間涌上一陣酸澀。

我沒當場拆穿，只是輕輕扶正小航的肩膀，低聲道“跟我去辦公室一趟”。一路上，她攥緊的衣角和泛紅的耳根，像極了受驚的小雀。辦公室里，我沒擺班主任的架子，先給她遞了顆橘子，指著紙條上的折痕打趣：“這紙都快被你折成‘千層酥’了，看來早戀這件小事，在你這兒藏了好久的小心思啊？”小航的眼淚唰地掉下來，痛苦地著重復紙條上的話：“老師，我知道不對，可就是控制不住，你能不能不要對我家長說......”說著說著，小航的頭深深地低了下去......

那一刻，我忽然想起教育心理學里的“情感代償心理”，缺愛的孩子往往會把對關(guān)懷的渴望，投射到身邊優(yōu)秀的同齡人身上。我沒急著說教，而是先輕輕拍了拍她的背，分享起自己童年時因父母忙碌而渴望關(guān)注的經(jīng)歷。等她情緒平復，我才用孩子能懂的話解釋：“你對元寶的在意，其實是把對愛的渴望悄悄轉(zhuǎn)移了，早戀這件小事本身不是錯，錯的是我們用錯了表達和試探的方式。另外這些事情，也不是見不得光或者和老師談?wù)摬坏玫摹Ｄ阃死蠋熃?jīng)常告訴大家的,一切皆可商量的神奇效果嗎？”

為了讓引導更貼合六年級孩子的認知，我沒講深奧理論，而是開啟了一場“成長悄悄話”活動。我拿出班級的“心愿漂流瓶”，告訴她可以把心事寫進去，也可以隨時找我傾訴；又和她約定，先試著把注意力放在和爸媽的親子暖心時刻上，每天睡前和爸媽分享一件小事，填補內(nèi)心的情感缺口。

為了由點帶面化解群體共性問題，我沒局限于小航的個體心事。第二天班會課，我以“早戀這件小事”為主題，策劃了一場“青澀心事故事會”，用孩子們熟悉的角色友誼做引子，讓大家匿名在“云端留言板”寫下自己的小煩惱。有人說“爸媽總加班，我羨慕同桌有爸媽接送”，有人寫“我也會在意某個同學的眼光”，還有人說“我覺得越長大孤單，交朋友也不好交”......原來不少孩子都藏著類似的情感缺口。

我趁機引入“同伴交往敏感期”的通俗解讀，用“家人的愛才是底色”“朋友的欣賞是星光”做比喻，還組織了“成長搭檔”活動，讓小航和元寶結(jié)成學習互助小組，把那份懵懂好感轉(zhuǎn)化為互相督促的動力；同時開啟“家校共育微課堂”，給家長分享“高質(zhì)量陪伴小貼士”，引導家長關(guān)注孩子的情感需求。

漸漸的，小航的臉上多了笑容，她主動和爸媽約定了每周一次的“家庭談心夜”，也放棄了那份幼稚的表白計劃；小天也收起了“微信試探”的主意，轉(zhuǎn)而和同學們一起籌備學校跳蚤書市。班里再也沒有偷偷傳“秘密紙條”的情況，取而代之的是坦誠的同伴互助和陽光的班級氛圍?？粗『皆谟H子分享會上笑著展示和媽媽的合照，我忽然懂了：早戀這件小事，從不是需要遮掩的洪水猛獸，只要用溫柔的方式填補孩子的情感缺口，用童趣的引導校正他們的認知，那些青澀的小秘密，終會成為他們成長路上最珍貴的注腳。

2025.12.8