(這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。)

[傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)用心感悟?qū)W生發(fā)言時(shí)所包含的心情想法。每個(gè)學(xué)生的思維情感是不同的，對(duì)文字的感悟也不相同，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特]

(以學(xué)為中心的教學(xué)較之集體劃一的教學(xué)來講，恰恰需要教師更積極地與每個(gè)學(xué)生更復(fù)雜的互動(dòng)，在劃一的教學(xué)中，教師的主要精力是用在讓全體學(xué)生集中聽講，一起思考問題，維持教室良好秩序，把活動(dòng)控制在一個(gè)方向。而在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。)

[傳統(tǒng)式教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師起輔助作用，這種教學(xué)模式對(duì)于教師的教學(xué)水平、文化素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)要求更高，教師課前要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的話題應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組交流時(shí)學(xué)生能根據(jù)話題說出不同的見解。以學(xué)生為主體的課堂不僅能打開學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。]

(京都大學(xué)的哲學(xué)家、詩人垘原資明先生劃分的教師與學(xué)生四種交往類型是:只有一方講話的“單向交往”、相互交談的“雙向交往”、被拒絕被阻擋的“反向交往”、思路各異的“異向交往”。在這四種交往類型中，傾聽“異向交往”的話語尤其重要。在講臺(tái)上授課時(shí)，不管怎樣，總是容易按教師自己的思路來聽學(xué)生的意見。與教師的思路岔開的“異向交往”的話語，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。而一旦被教師忽略或排除在外，那個(gè)學(xué)生就再也不會(huì)有第二次發(fā)言了，因?yàn)闊o論誰都喜歡被肯定，而不愿意自尊心受到傷害。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生在課堂上的發(fā)言，針對(duì)學(xué)生和自己思路不同的發(fā)言，多問為什么，不能直接否定學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，有個(gè)性的回答，往往是深入文章的回答。直接對(duì)學(xué)生的否定，就會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，也就打消了學(xué)生思考的積極性。

有這樣一個(gè)關(guān)于“異向交往”的事例。

那是數(shù)年前，在廣島縣的小學(xué)三年級(jí)教室里觀摩語文課教學(xué)的事。教材內(nèi)容是“冬青樹”一一深夜里，突然響起了熊叫一般的聲音，大叔叫肚子疼，豆太(人名)頓時(shí)被驚醒了。盡管他是個(gè)夜晚連撒尿都不敢去的膽小的人，卻一下子沖出小屋去給大叔請(qǐng)醫(yī)生去了。在教科書上畫了一幅豆太閉著眼睛跑下山的插圖，教師就此以提問展開教學(xué):“豆太是懷著什么樣的心情在跑啊?”我當(dāng)時(shí)正在想“一位有經(jīng)驗(yàn)的教師怎么會(huì)問這么沒水平的問題”時(shí)，坐在教室邊上的一個(gè)男孩一一手不停地在比畫，此前的課他都沒來上過一一大聲地發(fā)言了:“豆太他在叫頭疼啊!”這個(gè)突如其來沒頭沒腦的回答引起了周圍學(xué)生的反駁:“叫疼的不是豆太，是大叔!”“而且大叔不是叫頭疼，是叫肚子疼!”可這男孩卻堅(jiān)持不讓步:“豆太就是在叫頭疼!”

教師也被這個(gè)“異常”的回答弄得不知所措，于是問:“你這想法是從哪兒來的呢?”“從哪兒來的?”這一問法真是好極了?！斑B接性的詢問”就有可能在教室里生成出什么來。針對(duì)教師的提問，那個(gè)男孩回答說:“因?yàn)闀蠈懼固麄€(gè)身體蹦起來跑出去了’。”那一瞬間全教室安靜了一下，接著就爆發(fā)出“真不簡(jiǎn)單啊”的叫好聲和一片歡笑聲。其他學(xué)生把那個(gè)男孩描繪的情景再“真實(shí)”地?cái)U(kuò)展一一夜漆黑漆黑的，豆太和大叔又很窮，住的屋子很小很小。一聽到大叔叫肚子疼，豆太一下子從床上跳起來，要不快點(diǎn)去叫醫(yī)生的話就不行了，所以，他肯定是迷迷糊糊地朝門邊猛跑。豆太是“整個(gè)身體蹦起來跑出去”的，所以頭就碰到門上了。這就是那個(gè)男孩描繪的結(jié)果。

一陣陣的歡笑聲之后，教師讓那個(gè)男孩再次注意書上“豆太整個(gè)身體蹦起來跑出去了”這句話的意思，并引導(dǎo)學(xué)生相互交談書上描繪的情景，使教學(xué)極有魅力地進(jìn)行下去。

“異向交往”的話語中，往往有學(xué)生不同于別人的邏輯思維，如果教師對(duì)不同思路的話語不敏感，那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄。教師對(duì)于學(xué)生不同思路的話語解讀時(shí)，會(huì)得到不同于一般思維的收獲。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生的“異向交注”語言，并深入解讀，把學(xué)生帶進(jìn)文本的深處。