如何閱讀一本書，開啟個(gè)體認(rèn)真的大門，和書本共同成長(zhǎng)。
《如何閱讀一本書》（How to Read a Book）可以算得上是一本實(shí)用性的工具書，主線是不同閱讀層次的不同閱讀方法，另通過(guò)閱讀目的、效果、能力、自助、輔助、心智等方面加深讀者對(duì)閱讀能力的提升。
每本書在它的封面之下，都有一套自己的骨骼，作者通過(guò)對(duì)閱讀技巧的教授，讓讀者能通過(guò)非輔助式的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)書本進(jìn)行分析閱讀，找出骨架，用X光版的眼睛透視整本書，了解掌握全書構(gòu)架全書內(nèi)容。在閱讀本書時(shí)，不得不嘆服作者對(duì)閱讀能力的理解，讀者也可以通過(guò)這種閱讀方式的學(xué)習(xí)，構(gòu)架出自身的閱讀能力。
本書對(duì)各路工作、學(xué)習(xí)者均有很大幫助，讓讀者在閱讀的道路上少走彎路。
圖：如何閱讀一本書
基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段
我對(duì)“閱讀”的理解，來(lái)源于小學(xué)，當(dāng)我們小學(xué)時(shí)第一次看到的課本上的“a-o-e-i-u-v”（拼音字母）時(shí)，第一次嘴里蹦出的“啊啊哦哦”，就是我們閱讀生涯的開始，從那以后，個(gè)體便擺脫了純“文盲”的狀態(tài)，我們的閱讀狀態(tài)就沒有停止過(guò)。
閱讀對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，意義重大，這種能力開啟了個(gè)體認(rèn)知能力的大門。
我們常說(shuō)“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂,必須有一個(gè)在路上”，這就說(shuō)明了閱讀對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)美國(guó)學(xué)者對(duì)閱讀的研究表明，基礎(chǔ)的閱讀分為四個(gè)階段：
第一階段：閱讀準(zhǔn)備階段，從個(gè)體出生到6-7歲，主要是個(gè)體對(duì)閱讀的生理準(zhǔn)備。
第二階段：簡(jiǎn)單認(rèn)字階段，到小學(xué)1-2年級(jí)，主要是個(gè)體最初的閱讀能力。
第三階段：功能閱讀階段，到小學(xué)4-5年級(jí)，主要是有能力對(duì)一般社會(huì)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀。
第四階段： 精煉閱讀階段，到初中畢業(yè)，有能力閱讀所有的讀物，提煉閱讀觀點(diǎn)。
圖：基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段
但是作為一般個(gè)體來(lái)說(shuō)，絕大部分的閱讀能力就止步于此，更有大部分，對(duì)第四階段也只能達(dá)到有能力閱讀，但無(wú)法提煉閱讀觀點(diǎn)。換句話說(shuō)：
絕大部分個(gè)體的閱讀能力停留在初中甚至小學(xué)畢業(yè)水平，我們的閱讀能力沒有我們想象中的那么牛X。
美國(guó)學(xué)者的研究中，超過(guò)75%的高中入學(xué)學(xué)生需要進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀矯正。
超過(guò)一半的大學(xué)入學(xué)學(xué)生需要接受閱讀訓(xùn)練的矯正課程。而這些所謂的矯正閱讀指導(dǎo)，只是要把受眾
“帶到一個(gè)他在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候所該具備的閱讀能力程度”。
《如何閱讀一本書》的作者莫是提默·J. 艾德勒與查爾斯·范多倫。提默·J. 艾德勒是以學(xué)者、教育家、編輯人等多種面貌，除開寫作了本書外，還主編了《西方世界的經(jīng)典》，擔(dān)任了《大英百科全書》編輯指導(dǎo)。查爾斯·范多倫曾任教美國(guó)哥倫比亞大學(xué)，協(xié)助艾德勒編著本書與《大英百科全書》。
艾德勒在美國(guó)學(xué)界和出版界都是傳奇性人物，早年因?yàn)橄喈?dāng)記者，所以輟學(xué)去報(bào)社打工，后來(lái)為了改善寫作，去上夜間大學(xué)，期間讀到了一本書，關(guān)于19世紀(jì)英國(guó)重要思想家密爾的自傳，大受鼓舞，不僅從而為哲學(xué)著迷，也開始了他的大學(xué)求學(xué)生涯。
閱讀的四個(gè)層次
作為一本實(shí)用性的書籍，《如何閱讀一本書》介紹了閱讀的目的和閱讀的效果，閱讀有兩種目的：
第一種是為獲得資訊而讀，這種閱讀只要獲取了基本閱讀能力，很快就能融會(huì)貫通；
第二種是為了增進(jìn)理解，意思是我們一開始讀某樣并不怎么了解的東西，讀者與作者之間存在“水準(zhǔn)不齊”下的溝通，我們就需要從比我們“更高桿”的人身上去學(xué)習(xí)。
而這種學(xué)習(xí)就不僅僅是靠基礎(chǔ)閱讀能實(shí)現(xiàn)的。閱讀就需要上升層次來(lái)實(shí)現(xiàn)“增進(jìn)理解”的能力。艾德勒通過(guò)多年研究，將閱讀劃分為四個(gè)層次：
第一層次，基礎(chǔ)閱讀，實(shí)現(xiàn)文字閱讀能力
第二層次，檢視閱讀，實(shí)現(xiàn)在一定的時(shí)間內(nèi)抓住書本重點(diǎn)的能力
第三層次，分析閱讀，實(shí)現(xiàn)全盤、完整、優(yōu)質(zhì)的閱讀全文并獲取理解的能力
第四層次，主題閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)主題多本書籍的系統(tǒng)性閱讀并構(gòu)建主題分析的能力
對(duì)于閱讀一本書而言，檢視閱讀和分析閱讀尤為重要。檢視閱讀整體目標(biāo)是在全文閱讀前，讓讀者發(fā)現(xiàn)這本書值不值得去讀，了解整本書的架構(gòu)。
分析閱讀
分析閱讀通過(guò)對(duì)書本的三個(gè)階段閱讀：
第一，找出本書在談什么；
第二，詮釋一本書的內(nèi)容規(guī)則；
第三，一本書的溝通與評(píng)論，來(lái)讓讀者完整、清晰的了解到整本書的內(nèi)容，增進(jìn)自我理解能力。
《如何閱讀一本書》不僅幫我們梳理了閱讀的層次，不同層次的閱讀方法，還從另外一個(gè)角度提升了讀者的閱讀能力，并且針對(duì)不同類型的讀物提供了不同的閱讀方法，例如實(shí)用性書籍、想象文學(xué)、歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等。
這讓處于信息化時(shí)代的我們，在習(xí)慣了碎片化閱讀方式后，重新拾取全文全盤閱讀的快樂。
網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視這些天天圍繞在我們身邊的娛樂或資訊，實(shí)際上讓我們喪失了閱讀、理解、提煉主旨的能力。
但如果你能完整閱讀道一本書，并且發(fā)現(xiàn)這本書屬于比你所認(rèn)知到的更高的層次，你在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這本書好像和你一起成長(zhǎng)了，你會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)一套全新的事物，那是你之前沒有看到過(guò)的東西，你對(duì)本書的閱讀，才真正的具備價(jià)值。
《如何閱讀一本書》向我們展示了一個(gè)閱讀的最佳路徑，就像是蒙田說(shuō)的話：“初學(xué)者的無(wú)知在于未學(xué)，而學(xué)者在無(wú)知在于學(xué)后”。
從小學(xué)時(shí)代被引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)后，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，我們就處于非輔助的自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這是在無(wú)人指導(dǎo)的狀況下，自我學(xué)習(xí)的一種過(guò)程。對(duì)于初探閱讀的人，讀這本書可以少走很多彎路，而對(duì)閱讀有所體會(huì)的人，這本書可以帶來(lái)更深的領(lǐng)悟。
閱讀感悟
在讀完這本書后，有兩種強(qiáng)烈的感悟。
先是自我，作為一個(gè)文案寫作者，自己的閱讀能力也就停留在基礎(chǔ)閱讀，提煉總結(jié)能力也略顯薄弱，不禁回想，如果我在初高中青少年時(shí)期，能閱讀到這本有關(guān)如何閱讀的書，我會(huì)少走多少閱讀的彎路，就算未能進(jìn)行文案寫作，也能增進(jìn)不少閱讀及學(xué)習(xí)能力。
再是對(duì)閱讀教育，借用美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授詹姆斯·莫塞爾文章中的話:
“學(xué)校是否有效地教導(dǎo)過(guò)學(xué)生如何閱讀母語(yǔ)？可以說(shuō)是，也可以說(shuō)不是。到五六年級(jí)之前，整體來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)被有效的教導(dǎo)過(guò)，也學(xué)習(xí)過(guò)了。在這之前，我們發(fā)現(xiàn)閱讀的學(xué)習(xí)曲線是穩(wěn)定而普遍進(jìn)步的，但是過(guò)了這一點(diǎn)之后，曲線就跌入死寂的水平。”
這本《如何閱讀一本書》與你分享，希望有一天，我們能繼續(xù)開拓我們的閱讀能力，通過(guò)閱讀開拓我們的心智，和書本一起成長(zhǎng)。
