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一讀：科學(xué)求真與文學(xué)尚美的耦合——小學(xué)階段科學(xué)兒童詩(shī)的教學(xué)邏輯與實(shí)踐策略

原創(chuàng)?馬英華 袁金花?語文建設(shè)雜志?2026年4月28日 16:44?北京?聽全文

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【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材在第一學(xué)段選編了多首科學(xué)兒童詩(shī)，兼具語言學(xué)習(xí)、科學(xué)啟蒙與審美育人功能?；诳茖W(xué)兒童詩(shī)“真”“美”融合的文體特征，提出小學(xué)語文科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循三大邏輯：指向核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“求真”與“尚美”的目標(biāo)融通；依托跨學(xué)科整合，落實(shí)“科學(xué)”與“語文”的內(nèi)容統(tǒng)整；契合兒童認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)從“形象”到“邏輯”的思維進(jìn)階。在此基礎(chǔ)上，通過“知美合一”的體驗(yàn)、跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)和階梯式問題鏈等策略，推動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)兒童詩(shī)；文體特征；教學(xué)邏輯；實(shí)踐策略

科學(xué)兒童詩(shī)“采用詩(shī)的形式、謳歌科學(xué)精神、傳播科學(xué)知識(shí)、揭示科學(xué)真理、抒發(fā)科學(xué)追求、描繪科學(xué)真善美”［1］，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中占有重要地位。統(tǒng)編小學(xué)語文教材共選編12首科學(xué)兒童詩(shī)，均編排在第一學(xué)段，多圍繞淺顯的科學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)展開，語言富有童趣。這類詩(shī)不僅有助于兒童科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙，也為其審美體驗(yàn)提供了載體，具有“真”“美”協(xié)同育人的獨(dú)特價(jià)值。

一、科學(xué)兒童詩(shī)的文體特征

與文學(xué)類詩(shī)歌側(cè)重情感抒發(fā)、思想表達(dá)不同，科學(xué)兒童詩(shī)以詩(shī)歌藝術(shù)詮釋科學(xué)內(nèi)容，在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)傳遞審美體驗(yàn)，彰顯出科學(xué)與文學(xué)相融共生的魅力。

1.科學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌藝術(shù)渾然一體

科學(xué)兒童詩(shī)最明顯的特點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌藝術(shù)融合。它將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)精神融于詩(shī)歌的語言韻律、意象營(yíng)造與審美意境之中，形成“以詩(shī)載知、以美啟真”的文體特征。

“科學(xué)詩(shī)姓‘科’，這是毋庸置疑的”［2］，科學(xué)內(nèi)容是科學(xué)兒童詩(shī)的立身之本，這類作品往往具有清晰的知識(shí)指向?！啊读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)知識(shí)劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域”［3］，小學(xué)階段的科學(xué)兒童詩(shī)主要涉及前兩個(gè)領(lǐng)域。（見表1）例如，《比尾巴》傳遞生命科學(xué)知識(shí)，呈現(xiàn)猴子、兔子、松鼠等動(dòng)物的尾巴形態(tài)差異；《植物媽媽有辦法》介紹植物繁衍后代的方式，列舉了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方式。需要注意的是，科學(xué)兒童詩(shī)的文體屬性是“詩(shī)”，詩(shī)歌藝術(shù)是科學(xué)知識(shí)的依托與載體。它借助韻律設(shè)置、意境營(yíng)造等藝術(shù)手法，“把一般人認(rèn)為枯燥無味的科學(xué)，變成生動(dòng)活潑富有詩(shī)意的東西”［4］。《比尾巴》采用問答形式，四個(gè)小節(jié)兩兩對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)對(duì)稱、節(jié)奏鮮明、朗朗上口，以整齊的形式承載知識(shí)內(nèi)容?！吨参飲寢層修k法》則運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法營(yíng)造童趣意境，將種子傳播寫成“母親送孩子遠(yuǎn)行”，把蒲公英比作“降落傘”，把蒼耳寫成“帶刺的鎧甲”，以優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)句傳遞科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌藝術(shù)相互支撐、不可分割，科學(xué)內(nèi)容賦予詩(shī)歌“真”的底色，詩(shī)歌藝術(shù)賦予科學(xué)“美”的質(zhì)感，二者有機(jī)融合，既堅(jiān)守了科學(xué)兒童詩(shī)普及知識(shí)的本質(zhì)，又彰顯了其文學(xué)審美價(jià)值。

2.邏輯思維與形象思維融合運(yùn)用

科學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌藝術(shù)渾然一體，是科學(xué)兒童詩(shī)外在的文體表征，邏輯思維與形象思維的融合運(yùn)用，構(gòu)成其內(nèi)在的思維支撐?？茖W(xué)兒童詩(shī)既通過分析與比較等邏輯思維揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，又依托想象與聯(lián)想等形象思維描摹事物的鮮明特征，同時(shí)具備邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)和文學(xué)的美感。

與敘事詩(shī)、抒情詩(shī)等文學(xué)詩(shī)歌相比，科學(xué)兒童詩(shī)主要使用邏輯思維方法建構(gòu)文本，因而句式更為整齊，結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，思維脈絡(luò)也更為清晰有序。以《比尾巴》為例，全詩(shī)共四節(jié)，由兩組問答構(gòu)成，層次清晰；詩(shī)中依次呈現(xiàn)“長(zhǎng)—短”“彎—扁”等不同動(dòng)物的尾巴特征，對(duì)照鮮明，展現(xiàn)了邏輯思維在科學(xué)兒童詩(shī)建構(gòu)中的支撐作用。邏輯思維使科學(xué)兒童詩(shī)準(zhǔn)確有序，形象思維則讓其生動(dòng)有情。例如，《比尾巴》中“傘”的意象賦予尾巴以輕盈靈動(dòng)的視覺美感，也能喚起庇護(hù)、安全乃至飛翔的豐富聯(lián)想?！翱兹傅奈舶妥詈每础保ㄟ^“好看”這一帶有主觀情感色彩的判斷，將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為審美體驗(yàn)。

邏輯思維與形象思維的融合，既強(qiáng)化了知識(shí)傳遞的條理性和邏輯認(rèn)知的系統(tǒng)性，又增強(qiáng)了語言表達(dá)的審美感染力。這種雙重效應(yīng)實(shí)現(xiàn)了邏輯啟蒙與審美熏陶的深度耦合，為兒童全面發(fā)展提供了有效路徑。

3.認(rèn)知價(jià)值與審美價(jià)值內(nèi)在統(tǒng)一

科學(xué)兒童詩(shī)在內(nèi)容形式、思維運(yùn)用方面的融合性特征，使其兼具認(rèn)知價(jià)值與審美價(jià)值。它既傳遞了科學(xué)知識(shí)、啟迪科學(xué)思維，又能喚起讀者對(duì)語言美感的體驗(yàn)，激發(fā)深層的審美愉悅，達(dá)到啟智與潤(rùn)心的統(tǒng)一。

科學(xué)兒童詩(shī)幫助兒童認(rèn)識(shí)自然事物、掌握科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)兒童形成科學(xué)思維、萌發(fā)探究意識(shí)，具有顯著的認(rèn)知價(jià)值。例如，《動(dòng)物兒歌》通過呈現(xiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性，引導(dǎo)兒童細(xì)致觀察自然生命，捕捉事物核心特征，培養(yǎng)基礎(chǔ)觀察能力；《樹之歌》介紹不同樹木的形態(tài)差異，啟發(fā)兒童在對(duì)比辨析中培育分類歸納的思維方法，夯實(shí)科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)；《要是你在野外迷了路》指引兒童從自然現(xiàn)象中梳理線索、總結(jié)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過程，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階提升。在這個(gè)過程中，科學(xué)兒童詩(shī)的審美價(jià)值同樣不可或缺，它為科學(xué)認(rèn)知注入鮮活的美感和細(xì)膩的情感。《動(dòng)物兒歌》節(jié)奏明快、韻律和諧，讓兒童在誦讀中感受詩(shī)歌的音樂美與形式美；《樹之歌》以簡(jiǎn)練筆觸勾勒草木情態(tài)，將自然景物轉(zhuǎn)化為可感的審美意象；《要是你在野外迷了路》以第二人稱對(duì)話營(yíng)造親切氛圍，賦予自然事物以人格化溫情，讓兒童在情感共鳴中感受語言之美、自然之善。

認(rèn)知價(jià)值與審美價(jià)值的統(tǒng)一，讓兒童在懂得世界是什么樣子的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度地看待這個(gè)世界。理性與情感的交融，避免了科學(xué)教育的工具化傾向，也防止了審美教育的空泛化。

二、科學(xué)兒童詩(shī)的教學(xué)邏輯

科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)立足其文體融合特征，構(gòu)建兼具科學(xué)性與審美性的教學(xué)體系，系統(tǒng)思考“為何教”“教什么”“怎樣教”。

1.指向核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“求真”與“尚美”的目標(biāo)融通

“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］科學(xué)課程要培育的核心素養(yǎng)，“包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面”［6］。兩個(gè)學(xué)科雖側(cè)重不同，但在思維能力、審美創(chuàng)造等維度存在交匯點(diǎn)。科學(xué)兒童詩(shī)憑借“真”“美”相融的特質(zhì)，恰好契合這一交叉領(lǐng)域。因此，科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)在立德樹人的整體框架下，以“求真”與“尚美”為雙重目標(biāo)，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

“求真”指向科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀世界的好奇心，以及分析、推斷的思維習(xí)慣；“尚美”指向語文核心素養(yǎng)的深化，發(fā)展學(xué)生對(duì)語言美感的感知力與表現(xiàn)力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解自然之理的同時(shí)，體驗(yàn)語言之美；在習(xí)得科學(xué)方法的同時(shí)，涵養(yǎng)人文情懷。從教學(xué)目標(biāo)的相互支撐來看，“求真”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能為“尚美”體驗(yàn)打下知識(shí)基礎(chǔ)，使審美體驗(yàn)更具深度與針對(duì)性；“尚美”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能為“求真”過程注入情感溫度，使科學(xué)學(xué)習(xí)更加親切平易。

“求真”與“尚美”目標(biāo)的融通，確?？茖W(xué)兒童詩(shī)的教學(xué)不偏離學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)也能突破工具理性的局限。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，為核心素養(yǎng)的落地提供了保障。

2.依托跨學(xué)科整合，落實(shí)“科學(xué)”與“語文”的內(nèi)容統(tǒng)整

依托跨學(xué)科整合，統(tǒng)整“科學(xué)”與“語文”兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“求真”與“尚美”目標(biāo)融通的必然要求，也是契合課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、回應(yīng)科學(xué)兒童詩(shī)文體特征的舉措?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，要求第一學(xué)段學(xué)生“綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”［7］。科學(xué)兒童詩(shī)作為連接科學(xué)與語文的載體，其教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)涵蓋科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維等科學(xué)要素，也應(yīng)包含語言韻律、意象意境等文學(xué)要素，二者天然共生、不可割裂。

具體而言，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整須堅(jiān)持“雙核心、互支撐”的原則。一方面，要堅(jiān)守科學(xué)兒童詩(shī)的科學(xué)底色，將其中蘊(yùn)含的自然規(guī)律、觀察方法、科學(xué)思維等內(nèi)容納入教學(xué)范疇；另一方面，要凸顯科學(xué)兒童詩(shī)的文學(xué)特質(zhì)，挖掘文本的韻律美、意象美與情感美，組織語言賞析、詩(shī)意體悟等語文實(shí)踐活動(dòng)。通過科學(xué)與語文的雙向融合，將科學(xué)要素與文學(xué)要素有機(jī)滲透于統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而構(gòu)建起互為表里、彼此支撐的內(nèi)容體系。

統(tǒng)整后的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)要素與文學(xué)要素的相互滲透、彼此支撐，能讓學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既習(xí)得科學(xué)知識(shí)，培育科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，又感受文學(xué)魅力，提升審美能力，獲得審美素養(yǎng)的浸潤(rùn)，使科學(xué)學(xué)習(xí)與文學(xué)體驗(yàn)同頻共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

3.契合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)從“形象”到“邏輯”的思維進(jìn)階

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，“兒童從發(fā)展的一個(gè)階段過渡到另一階段時(shí)，更能從教學(xué)中獲得益處”［8］。6~8歲的兒童正處于從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡時(shí)期，他們一方面仍依賴具體形象與感官經(jīng)驗(yàn)，另一方面已萌發(fā)分類、比較、因果推理等初步邏輯能力。這個(gè)過渡期是教育的黃金窗口，科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)若能以形象為起點(diǎn)、以邏輯為導(dǎo)向，更能有效促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

科學(xué)兒童詩(shī)既契合兒童的形象思維偏好，又內(nèi)含邏輯思維特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的重要資源。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)雙軌并行的支持路徑：在具象層面，通過實(shí)物觀察、動(dòng)作模擬等活動(dòng)，將詩(shī)中的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可看、可觸、可演的直接經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童對(duì)感性形象的需求；在符號(hào)層面，可借助句式模仿、因果問答等語言任務(wù)，引導(dǎo)兒童用詞語、句子對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行初步歸類、描述與解釋，幫助其從形象思維向邏輯思維過渡。

在這個(gè)過程中，形象成為邏輯的入口，兒童逐步將注意力從畫面感受轉(zhuǎn)向事實(shí)依據(jù)與因果關(guān)聯(lián)。科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)由此超越單純的審美欣賞或知識(shí)習(xí)得，成為推動(dòng)思維從“看見”走向“看懂”、從“覺得有趣”走向“明白道理”的發(fā)展性實(shí)踐，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)形象思維與初步邏輯思維的有機(jī)銜接和協(xié)同生長(zhǎng)。

三、科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐策略

基于上述教學(xué)邏輯，科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)將由理論建構(gòu)落地課堂實(shí)踐，把“求真”“尚美”的目標(biāo)融通，“雙科整合”的內(nèi)容統(tǒng)整與“形象—邏輯”的思維進(jìn)階，轉(zhuǎn)化為可實(shí)施、可操作的教學(xué)行為。

1.注重“知美合一”體驗(yàn)，涵養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)

科學(xué)兒童詩(shī)兼具科學(xué)的“真知”與文學(xué)的“審美”，是促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、文體特征，設(shè)計(jì)具象化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓“知”與“美”融入同一活動(dòng)過程。誦讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在品味詩(shī)歌韻律、意象與情感之美的過程中，逐步梳理、理解詩(shī)歌所承載的科學(xué)知識(shí)，使審美體驗(yàn)自然通向科學(xué)認(rèn)知；探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在厘清科學(xué)原理、梳理邏輯關(guān)系的同時(shí)，品味精準(zhǔn)傳遞科學(xué)內(nèi)涵的語言之美，使理性思考始終伴隨審美感知。

以《比尾巴》為例，可設(shè)計(jì)“三階”體驗(yàn)，開展“知美合一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一階“聽讀”體驗(yàn)：聽讀詩(shī)歌，聽出韻律之美，找出尾巴的特點(diǎn)。第二階“問猜”體驗(yàn)：?jiǎn)柍龈信d趣的問題，用有趣的語言回答。第三階“仿畫（說）”體驗(yàn)：結(jié)合插圖畫一畫小動(dòng)物的尾巴，或者用詩(shī)歌的句式說一說其他動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課后還可以和大人一起讀《誰會(huì)飛》，探索動(dòng)物世界的更多奧秘，再用自己的話講給小伙伴聽，將科學(xué)知識(shí)與文學(xué)表達(dá)有機(jī)融合。兒童在“問—猜—仿—探”的進(jìn)程中，習(xí)得關(guān)于動(dòng)物特征的科學(xué)知識(shí)，在互動(dòng)與創(chuàng)造中體驗(yàn)語言表達(dá)的快樂。

“語文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)培育，不是孤立地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而是與漢字學(xué)習(xí)、詞語積累、閱讀能力發(fā)展、表達(dá)能力提升緊密結(jié)合在一起的?！保?］這樣的教學(xué)，既能避免將科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化為冷冰冰的事實(shí)羅列，也不會(huì)將詩(shī)歌學(xué)習(xí)窄化為節(jié)奏與押韻的形式訓(xùn)練，而是在游戲化、生活化的體驗(yàn)中，讓知識(shí)獲得溫度，讓語言承載思想。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，在真實(shí)情境中整合知識(shí)與語言

義教新課標(biāo)指出，“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［10］?？茖W(xué)兒童詩(shī)教學(xué)可以聚焦小學(xué)語文、科學(xué)課程中的常見主題設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，在真實(shí)情境中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與語言的學(xué)習(xí)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《要是你在野外迷了路》中，介紹了四種“天然的‘指南針’”。“指南針”的知識(shí)在二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教科書、三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教科書第三課《指南針》，以及五年級(jí)上冊(cè)道德與法治教科書中均有涉及，這首詩(shī)起到了承前啟后的作用。二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，可從詩(shī)歌出發(fā)開展初步的“指南針”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，為第二、第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課前基于生活情境，尋找身邊的“指南針”，如手機(jī)導(dǎo)航、智能手表等，呼應(yīng)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，如“為什么是‘指南針’，不是‘指北針’”“大自然中的‘指南針’還有哪些”等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，發(fā)布任務(wù)“探尋詩(shī)中的‘指南針’”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《要是你在野外迷了路》中的“指南針”，并體驗(yàn)詩(shī)歌的語言和情感之美：白天太陽是“忠實(shí)的向?qū)А?、夜晚北極星“高掛”在北方、陰雨天大樹“來幫忙”、雪天的積雪會(huì)“指點(diǎn)方向”。課后布置“我為大自然的‘指南針’寫句詩(shī)”拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以生動(dòng)的語言描摹科學(xué)現(xiàn)象，為后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)兒童詩(shī)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的紐帶，科學(xué)兒童詩(shī)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的深度整合，踐行了“求真”與“尚美”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。

3.構(gòu)建階梯式問題鏈，在形象感知中發(fā)展邏輯思維

統(tǒng)編語文教材將科學(xué)兒童詩(shī)安排在一、二年級(jí)，既是對(duì)科學(xué)啟蒙的重視，也是對(duì)兒童好奇天性的積極回應(yīng)。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)世界充滿疑問，常會(huì)脫口而出“蒲公英為什么能飛”“蒼耳怎么粘在衣服上”等問題，這是科學(xué)思維萌芽的信號(hào)，也是寶貴的教學(xué)資源?？茖W(xué)兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問，梳理、提煉后形成階梯式問題鏈。

以《植物媽媽有辦法》為例，先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，在感到新奇或不理解的地方作標(biāo)記，教師收集這些問題后，按照認(rèn)知邏輯梳理成階梯式問題鏈。“詩(shī)中寫了哪幾種植物？它們是怎樣傳播種子的？大自然中其他植物怎樣傳播種子？為什么植物傳播種子的方式不一樣？種子怎樣長(zhǎng)大？”這條問題鏈以“種子傳播”為核心，前兩問立足可感、可視的詩(shī)歌意象，滿足兒童對(duì)畫面與故事的天然喜好；后三問則逐步引入比較、歸因、推斷等思維活動(dòng)，推動(dòng)其從“看到什么”思考“為什么這樣”。

為支撐形象思維的培養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)多感官學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過視覺、觸覺等多通道感知，幫助學(xué)生建立鮮明的認(rèn)知表象，如播放蒲公英“乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”的慢鏡頭視頻；提供蒼耳實(shí)物，讓學(xué)生親手觸摸“帶刺的鎧甲”；帶領(lǐng)學(xué)生走到校園石榴樹下，觀察裂開的果皮等。為進(jìn)一步支持邏輯思維的培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f明原因，學(xué)習(xí)用因果推斷的方式思考。還可設(shè)計(jì)“如果豌豆生長(zhǎng)在沙漠里，它的傳播方法還管用嗎”“如果蒲公英的種子沒有風(fēng)，它還能旅行嗎”等假設(shè)性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

階梯式問題鏈尊重兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)通往抽象邏輯的路徑。通過“感知—描述—比較—?dú)w因—推斷”的層層推進(jìn)，學(xué)生在詩(shī)意語言與科學(xué)探究的交融中，不僅讀懂了“植物媽媽”的智慧，也學(xué)會(huì)了像科學(xué)家一樣思考。

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育‘沃土計(jì)劃’”［11］，同時(shí)也要求“推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)”［12］。在此背景下，科學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)亟須超越單一學(xué)科教學(xué)局限，構(gòu)建以兒童發(fā)展為中心、以思維融合為導(dǎo)向、以跨學(xué)科實(shí)踐為支撐的教學(xué)范式。這既是語文教育與科學(xué)教育協(xié)同育人的深層意義所在，也是積極響應(yīng)政策號(hào)召、落實(shí)核心素養(yǎng)綜合培育目標(biāo)的重要實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］郭曰方.我在科學(xué)詩(shī)創(chuàng)作中遵循的幾個(gè)基本原則［J］.科普創(chuàng)作，2019（4）.

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［5］［7］［10］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，34，34.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

［8］皮亞杰.皮亞杰教育論著選［M］.盧濬，選譯.北京：人民教育出版社，2015：7.

［11］［12］中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）［EB/OL］.（2025-01-19）［2026-03-13］https://www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

（馬英華：濟(jì)南幼兒師范高等?？?；袁金花：山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)平安中心小學(xué)）

[本文原載于《語文建設(shè)》2026年3月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉）

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