在沙游學(xué)習(xí)過程中，我三次親手擺沙盤，第一次是與搭檔合作，在搭檔已選好了一座山，一棵樹的前提下，我選了一張桌，旁邊圍著四把椅子，桌上擺著桃子，我們共同營造出一個在自然風(fēng)景中休憩的場景，擺得很順利。
第二次獨立完成一個沙盤，我先把沙子中間分出一條河，然后拿來山、樹、亭子，把各種小動物擺在山上，它們代表的是自然風(fēng)光。河里，一條大船正駛向遠方，代表我正追尋心中的詩意和遠方，河里有小魚，有游動的鴨媽媽和鴨寶寶。河上有橋，對岸有一對老人，老太太一只腳泡在水盆里，另一腳搭在老伴膝蓋上，老頭正在幫老太太捏腿，兩人臉上都洋溢著知足的笑容，身后是他們安穩(wěn)的家。
我為自己的這個沙盤命名為“生活”，搭檔作為我制作沙盤的守護者，曾問這是我向往的晚年生活嗎？我不假思索地說:不是，這是我現(xiàn)在的生活。
擺沙盤的過程，我一直陶醉在自己的世界里，有時會自言自語，幸福感溢于言表。其實也是在迫不及待地向伙伴分享心中的快樂。
即使再去擺一次有關(guān)生活的沙盤，不管選擇什么沙具，呈現(xiàn)的依然還會是幸福的畫面，因為這是我此時此刻真實的內(nèi)心投射。
第三次擺沙盤，我準(zhǔn)備換個角度，想擺一個關(guān)于校園生活的，并提前構(gòu)思好了畫面，可是，當(dāng)我面對幾柜子沙具的時候，卻找不到心儀的，人物造型不符合內(nèi)心，場景也不滿意，代表學(xué)生活動的人物更是一個也找不出，中間，我想放棄，可是又不知道該去做什么，勉強選了幾樣，一個有山有樹有綠地的學(xué)校，幾個學(xué)生或踢球或玩耍或奏樂或沉思，手里的一個雪人，不知放在哪里，什么地方都不合適，但又不舍得扔掉，我給自己這個沙盤起名為：個性學(xué)校。
擺沙盤的過程中，我一直在猶豫，在糾結(jié)，最后呈現(xiàn)的畫面也不是我心中想要的樣子，與導(dǎo)師交流時，我把這一切歸納為沙盤玩具太少，直到回來的路上，我突然明白了我困惑的原因，不是沙盤玩具少，而是內(nèi)心的糾結(jié)。
我平時比較傾向于素質(zhì)教育，與學(xué)生在一起比較和諧，今年在咄咄逼人的應(yīng)試教育面前，我力不從心，開學(xué)后，也曾放棄過自己的經(jīng)驗，想模仿他人，可是一段時間下來，成績更加不理想，而且這種教學(xué)方式不是我喜歡的，更不是我擅長的，工作一點兒也不舒心，經(jīng)歷過一段時間的迷茫與反思，我重新找回了自我，又做回了快樂的自己。
從這次擺放沙盤的過程中，能看的出我有堅守，但理想又是模糊的，所以擺不出自己想要的樣子。同伴問，你的校園里，怎么沒有教學(xué)樓呢？是呀，我不喜歡那個堅固的東西，它束縛了我，也束縛了我的學(xué)生，可是，沒有了它，我擺的還是校園嗎？守護者后來說，第一次看到這些，以為你擺的是游樂場。
我理想中的校園應(yīng)該以什么姿勢出現(xiàn)，我需要再想想。
在沙盤面前，內(nèi)心是藏不住的，好神奇的沙盤游戲！
下一步，我會陪伴我的學(xué)生，走進沙盤游戲中，去發(fā)現(xiàn)潛意識里那個真實的自我，讓他（她）與生活中的自己面對面，直到握手言和。
