? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?微課研究
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?—教師專業(yè)成長的新平臺 ????????
? ?（引入）最近我在朋友圈里看到《WIFI時代，中學(xué)如何重構(gòu)教育疆界（李希貴）》文章里的一段話引起了我的思考“我們無法回避WIFI時代。它打破了學(xué)習(xí)的疆界，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室。而且我的理解是WIFI不僅打破了學(xué)習(xí)的疆界，而且會打破生活的疆界、打破人生的疆界。”
? ? 這是一個人人都有手機的信息時代。在書籍缺乏、沒有手機沒有網(wǎng)絡(luò)的時代，老師固然可以憑借一支粉筆、一張嘴皮子征服學(xué)生，但現(xiàn)在不行了，讀圖成長起來的這一代，習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)淺閱讀、碎片化閱讀，你用冗長的說教、亂噴的口水是征服不了他們的。“有了APP，學(xué)生就不再迷信教師，學(xué)生就不再認為學(xué)習(xí)必須在學(xué)校、在教室、在45分鐘內(nèi)發(fā)生，隨機的、各種碎片化的時間都可以找到最好的老師，獲取最寶貴的資源?！痹囅?，我們在購物、娛樂、社交等生活領(lǐng)域盡情享受著信息時代的便利，如果在課堂上固守著20世紀60年代以前的教學(xué)模式，并強迫學(xué)生進入兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得我們真的OUT了。
契機來了！
? ?（理論依據(jù)）“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們必須主動適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，加快推動信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現(xiàn)以人為本”。（劉延?xùn)|）。2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。7月4日，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確指出，互聯(lián)網(wǎng)+教育的重點行動是探索新型教育服務(wù)供給方式，推動教育服務(wù)模式的變革。9月1日，教育部向各省市發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，高度重視國家實施互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的歷史機遇，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用。
? ? 以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和交互技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)給教育變革帶來革命性影響。這種影響不是局限于提高學(xué)習(xí)成績和課堂效率，更重要的是正在改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式、交流方式和思維方式。在這種思路的應(yīng)用指導(dǎo)下，教育信息化也從技術(shù)的碎片化應(yīng)用轉(zhuǎn)向構(gòu)建由新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這個學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由三部分組成。一是以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標志的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)；二是云平臺、交互技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的個性化和交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。三是線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式。
? ? 基于學(xué)習(xí)個性化和知識內(nèi)化的交互性，我們可以構(gòu)建自主和交互學(xué)習(xí)交替的混合學(xué)習(xí)模式。目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語。
? ? ?（介紹微課）微課是什么？不同學(xué)者對于微課定義不同。（附文檔）我理解的“微課”是一種新的教學(xué)形式，更是一種新型的主題資源單元。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。但微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。這些輔助性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。
? ? ?從微課的概念和特點來看，它雖短小精悍，但相對完整，主題突出，指向明確。多個碎片化的微課可以按系統(tǒng)組織起來，針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容。張一春教授總結(jié)微課的四微特點：位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。
? ? ? 據(jù)我多次觀摩、實踐，我見到的微課主要有兩種形式：一種是教師將一節(jié)課的內(nèi)容微縮在十分鐘內(nèi)講完。講課時模擬預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)，從而預(yù)設(shè)相應(yīng)的課堂生成。（附微課視頻）這種微課優(yōu)勢在于能較好的體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計思路。缺點在于要預(yù)設(shè)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，教師必須提前錄好解答視頻。
? ? ?另一種形式就是利用5-10分鐘，講授一個知識難點。（附微課視頻）這種微課相對獨立，不預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，只以講授某個知識內(nèi)容為重點。精講精練，讓學(xué)生一課一得。
? ? ?因此，“微課”的可移動性、形象化、透徹化的特點更好的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足了個性化學(xué)習(xí)差異的需要。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主探究，自主思考。學(xué)習(xí)地點不受限，時間不受限。想學(xué)多久學(xué)多久，理解能力稍弱的學(xué)生可以放慢速度學(xué)，看得懂的地方可以快速學(xué)，感覺難的地方可以減速學(xué)；一遍未掌握的可以學(xué)習(xí)兩遍、三遍甚至多遍……滿足了每個孩子難易不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生不會再因?qū)W習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
? ? ?（制作微課的心得）我對微課比較感興趣，因此也做了一些嘗試，制作了幾節(jié)微課。我選擇的內(nèi)容是講解《現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)》，6節(jié)比較完整、系統(tǒng)的微課已經(jīng)開始使用，等到開學(xué)做完問卷調(diào)查之后再進行一些修改，即可成型。在我制做微課時，遇到過一些困難，也走過一些彎路，但絕不是技術(shù)手段上問題。
? ? ?起初對微課的理解不全面，動手實踐過后，才發(fā)現(xiàn)有很多需要注意的方面。
[if !supportLists]一、?[endif]微課不是一節(jié)課的濃縮
微課不是將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，濃縮成10分鐘或十幾分鐘的精講的課。而是10分鐘內(nèi)只講一個知識點，指向性很明確。
[if !supportLists]二、?[endif]微課不只是一個視頻。
微視頻只是載體，如果沒有與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它只是一個視頻。微課的目的在于讓學(xué)生掌握某個知識點或掌握某項技能，不能忽視微課程的系統(tǒng)性、完整性。這段“視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”。因此，有關(guān)“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。
[if !supportLists]三、?[endif]微課的使用對象是學(xué)生
學(xué)生是微課的使用對象，選材時一定要注意是否是學(xué)生需要的。從利于學(xué)生“學(xué)”的角度去選題、去開發(fā)、去制作，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。微課講述的知識點供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點、或者難點、易錯點。其次，講解控制在10分鐘以內(nèi)，目的是抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段，制作時只要簡明扼要地概述知識點，突出重點，點撥難點，解答疑點，就能循序漸進幫助學(xué)生完成對知識點的學(xué)習(xí)。
[if !supportLists]四、?[endif]做微課前填寫設(shè)計方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單
填寫設(shè)計方案的目的是為了提高微課使用的有效性。從選題開始，即為什么要做該微課程？為什么需要選擇該主題設(shè)計微課程?？如何應(yīng)用該課程？課前用，課中用，還是課后用？如果是課中用，在什么環(huán)節(jié)應(yīng)用，與其他教學(xué)活動的關(guān)系如何？微課程具體內(nèi)容是什么以及怎樣的結(jié)構(gòu)順序？因此，它包含主題名稱、選題意圖、內(nèi)容來源、適用對象、教學(xué)目標、教學(xué)用途、知識類型、預(yù)計時間、教學(xué)過程、設(shè)計亮點等等。
學(xué)習(xí)任務(wù)單它包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生填寫，它是微課程的一個重要組成部分，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。
焦建利老師介紹的微課設(shè)計的ADDIE模型，總結(jié)的非常完善結(jié)合了微課設(shè)計的四大原則（教育性、目的性、趣味性、重用性）A（分析）——要求、需求、任務(wù)，參與者當(dāng)前的基礎(chǔ)和能力。 D（設(shè)計）-學(xué)習(xí)目標、表現(xiàn)形式、有無教師、拍攝現(xiàn)場。D（開發(fā)）制作原型、開發(fā)課程的材料、評估、測試I（實現(xiàn)）試用、修改完善、提建議E（評價）意識、知識、行為、結(jié)果、反思修改、完善。在做微課之前可以將此作為一個參考。
以上四點是我實踐后對微課的再認識。在探索微課這條道路上讓我最受益的是對我今后專業(yè)發(fā)展的思考。
[if !supportLists]一、?[endif]要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。
新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)，時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。于我而言今后更要重視基本功的訓(xùn)練。對文本的鉆研要更深入、更寬廣、更系統(tǒng)、更專題化。沒有較高的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，如何錄制傳播“微課”？ 同時平時的教學(xué)語言要更精確、更簡潔，避免啰嗦。
[if !supportLists]二、?[endif]要有創(chuàng)新意識。
沒有創(chuàng)新意識，只是翻版、復(fù)制原來的課程，那還不如不做。根據(jù)語文學(xué)科的特點，再嘗試開發(fā)更多類型的微課。當(dāng)然創(chuàng)新思維開發(fā)不能閉門造車，還要廣泛地吸收和接納學(xué)生的思想，甚至是異想天開的點子。
三、活到老，學(xué)到老。
雖然老師不可能是最新科技的開發(fā)者、使用者、掌握者。但也不能落后，活到老，學(xué)到老。做微課不僅提升了我解決實際問題的能力，還讓我學(xué)會用問卷星、會聲會影、錄屏軟件……
??（結(jié)束語）?微課是一個很有前途的創(chuàng)新實驗。它在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)展?jié)摿?。雖然微課現(xiàn)在不大可能一下就改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,但可以被傳統(tǒng)課堂所利用。例如老師們在上課時可以利用一些優(yōu)秀的微視頻輔助教學(xué)。?有興趣的老師可以去鏈接胡鐵生、黎加厚等學(xué)者的博客。
