李希貴校長(zhǎng)在《重新定義學(xué)校》中提出的“辦一所不完美的學(xué)校，培養(yǎng)一批有缺點(diǎn)的學(xué)生”，初讀時(shí)令人警醒，細(xì)品后更覺(jué)契合教育本質(zhì)。

就像書(shū)中描述的“電梯按鈕缺貨，而臨時(shí)安裝上箭頭指示不規(guī)范的按鈕”“新會(huì)議桌設(shè)計(jì)不合理，坐下時(shí)需要分開(kāi)雙腳，避開(kāi)桌子腿”等場(chǎng)景，在我們學(xué)校的日常工作中也曾遭遇過(guò)。曾經(jīng)的我，會(huì)將這類問(wèn)題歸咎于校長(zhǎng)“過(guò)度追求細(xì)節(jié)”，直到深入思考才明白：接納不完美并非放任自流，注重細(xì)節(jié)也絕非苛求完美。

所謂“不完美的學(xué)?！保⒎强v容問(wèn)題存在，而是承認(rèn)教育改革的局限性——正如李希貴校長(zhǎng)所言，“改革只能解決部分問(wèn)題”。學(xué)校從設(shè)施設(shè)備的維護(hù)到管理制度的優(yōu)化，從教學(xué)模式的創(chuàng)新到校園文化的培育，永遠(yuǎn)存在可改進(jìn)的空間。電梯按鈕臨時(shí)缺貨、辦公桌設(shè)計(jì)不夠人性化，這些看似瑣碎的“不完美”，恰恰是學(xué)校成長(zhǎng)的契機(jī)。它們提醒我們，教育管理不能停留在“大體可行”的層面，而要在接納現(xiàn)實(shí)局限的同時(shí)，以注重細(xì)節(jié)的態(tài)度持續(xù)優(yōu)化——缺貨的按鈕要建立常態(tài)化庫(kù)存機(jī)制，不合理的辦公桌要收集教職工反饋及時(shí)調(diào)整。這種“接納不完美但不放棄完善”的態(tài)度，正是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

而“有缺點(diǎn)的學(xué)生”，更是教育最真實(shí)的模樣。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，性格、稟賦、習(xí)慣上的差異，必然導(dǎo)致他們存在這樣或那樣的“缺點(diǎn)”。有的孩子活潑好動(dòng)卻缺乏耐心，有的孩子認(rèn)真細(xì)致卻不夠果敢，有的孩子思維敏捷卻粗心大意。如果我們以“完美”為標(biāo)尺去要求每一個(gè)學(xué)生，只會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)扼殺他們的個(gè)性與活力。教育的使命，從來(lái)不是把學(xué)生打磨成毫無(wú)棱角的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是在接納他們?nèi)秉c(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

厘清“追求完美”與“注重細(xì)節(jié)”的邊界，是辦好“不完美學(xué)校”的關(guān)鍵。追求完美是刻意強(qiáng)求“最佳結(jié)果”，往往會(huì)因目標(biāo)過(guò)高而陷入焦慮，甚至忽視師生的真實(shí)需求；注重細(xì)節(jié)則是立足實(shí)際的“精益求精”，是在承認(rèn)不完美的前提下，把服務(wù)師生的每一件小事做扎實(shí)。

改革從來(lái)不是萬(wàn)能的，再好的教育理念也無(wú)法解決所有問(wèn)題。李希貴校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，本質(zhì)上是提醒我們：教育既要懷揣理想，也要立足現(xiàn)實(shí)。作為基層學(xué)校管理者，我們不必為學(xué)校的“不完美”而焦慮，也不必為學(xué)生的“缺點(diǎn)”而擔(dān)憂。辦不完美的學(xué)校，是為了給師生留出成長(zhǎng)的空間；育有缺點(diǎn)的學(xué)生，是為了讓每個(gè)生命都能在接納與包容中綻放獨(dú)特光彩。愿我們都能以接納不完美的智慧，以注重細(xì)節(jié)的堅(jiān)守，辦一所充滿溫度、持續(xù)生長(zhǎng)的學(xué)校，培養(yǎng)一批真實(shí)可愛(ài)、不斷進(jìn)步的學(xué)生——這或許就是教育最動(dòng)人的模樣。