李希貴校長在《重新定義學(xué)校》一書中說過一句話：“要辦一所不完美的學(xué)校，培養(yǎng)一批有缺陷的學(xué)生?！笔堑?，每個人都是不完美的，包括我和我的學(xué)生，金無足赤，人無完人。不完美未必是壞事，想清楚這點我們的焦慮會減少很多。對于孩子，需要教師引導(dǎo)他們主動思考，而不是宣泄指責(zé)。
上學(xué)期家長投訴任課教師，作為班主任的我也被一遍遍地請到校長室。隨著事件越演越烈，我的工作心理狀態(tài)也出現(xiàn)了明顯的波動。疫情任務(wù)的疊加，壓力的增加，我出現(xiàn)了輕度的焦慮狀態(tài)。具體表現(xiàn)為對學(xué)生不夠有耐心，時不時會用大嗓門批評，處理問題時不再思考方式方法，轉(zhuǎn)而走向簡單粗暴的狀態(tài)。記得有一次，班里的“小糊涂”第二次沒有帶知識能力訓(xùn)練，我非常生氣。課后我請她來我辦公室并大聲質(zhì)問她：“為什么又不帶練習(xí)？”孩子說忘記帶了。我接著大聲批評她：“是不是沒有寫，所以說謊沒帶？”她沒有回答。批評完她后我憤怒地拿起手機撥通了他爸爸的電話，這時一直不開口的孩子眼含淚水，帶著哭腔地說：“老師，我爸爸現(xiàn)在很忙，妹妹生病了，他正在照顧妹妹，您給他發(fā)信息吧！我確實沒寫，以后不撒謊了?！焙⒆釉谖掖舐暸u她“撒謊”的時候，沒有說話，她屏蔽了我的憤怒，但當(dāng)我的行為影響她父親的時候，她認(rèn)錯了。那一刻，我竟然一下子冷靜下來了！看，孩子不是不在意，她只是不在意一個憤怒的老師，她在意養(yǎng)她愛她的父親。讓她回去補做習(xí)題后，我陷入了沉思。
我是處女座，有著典型的完美主義傾向，且自小生性急躁，老師的職業(yè)再加上歲數(shù)見長，有意識地控制自己的脾氣，也學(xué)習(xí)了一些教育的技巧，自認(rèn)為自己對學(xué)生是“一片丹心”?？墒?，當(dāng)情緒疊加的時候，我還是會像孩子一樣無助，只靠本性去處理問題：急躁且無緒。這讓我意識到兩個問題：一是“江山易改本性難移”不是句虛言，要想壓制本性，除了靠后天不斷地修身養(yǎng)性以外，更需要時時內(nèi)省，充分認(rèn)識到它的危害，才能有自覺去克服的動機與力量；二是三十多歲的我尚且如此，我又如何要求學(xué)生在犯錯時，能一次就徹底改進(jìn)呢！問題的反復(fù)是必然，能在曲折迂回中前進(jìn)和改善就好。想清楚這兩個問題，我對自己近期的教育行為進(jìn)行了反省，也開始重新審視。近段時間，讓我“氣到發(fā)飆”的學(xué)生，他們和我一樣屬于“不完美的人”，可這段時間，每當(dāng)我對他們的行為表示憤怒的時候，沒有一個孩子跳起來指責(zé)我，他們包容我，會在改過后到辦公室和我道歉，懂得反省的他們比我厲害。
我想到了學(xué)成。一年級入學(xué)時的他：課堂幾乎不聽講，還總是在課堂上摸爬滾打影響其他同學(xué)，各科老師爭相投訴，我一度對他非常生氣。他好像不知道什么是紀(jì)律，問他話永遠(yuǎn)是睜著大眼看著你，毫無表情，除非你準(zhǔn)備把他留下來，他才會一把鼻涕一把淚地乞求不留他。我對他犯錯誤后的表現(xiàn)很生氣，希望他至少能出現(xiàn)一種情緒，這樣能證明他在反思。我憂慮他的未來能做什么呢？干苦力？他不愿意下力氣；工廠打工？他不愿意接受規(guī)則；高科技？計算能力也沒有培養(yǎng)好。這樣為他思考，越想越氣，氣到自己看見學(xué)成就開始大吼?？赊D(zhuǎn)念再想想我的每一句大吼，在孩子聽來都會自動屏蔽。他無法接受到任何有效信息，他的無動于衷可能更多是因為他不知道該如何開始。他的不完美從一年級入學(xué)開始或是很小的時候已然這樣，況且連他的父母都平靜地接受了他的不完美，我又何須耿耿于懷？我要做的是讓他知道該怎么做些力所能及的事，做些能稍微讓他有成就感的事，而不是去反復(fù)加深他的“習(xí)得性無助。”有了這樣的想法后，我對他更多地是幫助而非指責(zé)大吼，心態(tài)也更加平和，二年級后半個學(xué)期只離開了2次座位，課堂上傾聽的次數(shù)也變多了。
其實，孩子都是不完美的。一個人犯了錯誤不要緊，重要的是對待錯誤的態(tài)度，以及接下來能否有所改進(jìn)。孩子是成長中的人，他們的進(jìn)步與成長，離不開一次次失敗與教訓(xùn)。一味苛求正確，甚至是苛求完美，表面上看好像是一種求上進(jìn)的正面表現(xiàn)，但起到的作用，是禁錮成長與進(jìn)步。
不完美也不是壞事，想清楚這一點，我連日來的焦慮也少了一些。不一定要完美，只需要讓“不完美”少一點，再少一點，少到他們不足以影響人的成長成為更好的自己就足夠。作為一名老師，接納孩子的不完美，學(xué)會與不完美共存；知道人各有道，讓自己的天性在教育的干預(yù)下成長為優(yōu)點，這固然好；但如果不那么完美，只要能找到一個觸發(fā)點，讓自己能成為一個有“自覺”的人，也就可以了。教育是一個不完美的教師帶著一群不完美的學(xué)生去追求完美的過程，正是因為不完美，才有了教育。