今天再次讀《從“教課文”到“教語文”》第二章第一節(jié)《圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)》，覺得感觸特別深。

在閱讀劉麗萍老師的基于個人經(jīng)驗的第一次備課及備課后的第一次團(tuán)隊研討實錄時，劉老師制定的教學(xué)目標(biāo)及在研討中的發(fā)言與我在剛剛過去的三月份作業(yè)檢測暴露出的問題可以說是異曲同工。讀劉老師第一次教學(xué)設(shè)計就如同在讀我；而吳忠豪教授的發(fā)言就如同在面對面地在手把手地指導(dǎo)我。解剖自我的驚心動魄與聆聽教誨的豁然開朗是之前幾次閱讀都沒有過的的體驗與感悟。

從2019年6月到山西太原參加理想課堂高級研修班至今，對構(gòu)建理想課堂的探索已近四年。這期間對理想課堂的探索，從一個人到一群人，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，依托理想課堂的實踐與探索，實現(xiàn)了從一個人的成長到一群人的成長?？梢哉f，我對理想課堂的探索經(jīng)歷了當(dāng)初的“一見鐘情”，苦苦追求的“死去活來”“柳暗花明”，再到現(xiàn)在的“相依相戀”“情定終生”，自以為對理想課堂的探索已達(dá)到“知己知彼”，但在剛剛過去的學(xué)校組織的三月份作業(yè)檢測中，我所代課班級成績非常不理想，在年級組中倒數(shù)第一。在看到成績時，我感覺這是我教學(xué)生涯的一次“滑鐵盧事件”。

本學(xué)年因為老師請長假，考慮到學(xué)校處于起步階段，我主動承擔(dān)了該教師的語文教學(xué)。這個班在年級組中特殊家庭學(xué)生較多，班級常規(guī)也相對較差。雖然我做好了充分的心理準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中還是狀況百出，有些問題出乎我的預(yù)料。抓實課堂常規(guī)，做好家校溝通，做足后進(jìn)生轉(zhuǎn)化……每天6：50以前保證出門，傍晚基本7：00進(jìn)家，回家還要抽空閱讀、備課，我每天就像一個陀螺，不停打轉(zhuǎn)，累得精疲力竭。雖然學(xué)校推行集體備課，確保了課前案的質(zhì)量，每節(jié)課的目標(biāo)我也做到心中有數(shù)，但關(guān)心則亂為，為能提升教學(xué)成績，不遺漏一點知識，在教學(xué)中，課前的設(shè)計在實際教學(xué)中完全走樣了；“一課一得”“精講多練”的金科玉律也跑到九霄云外。只要課本上涉及的知識點都要落實，老師講的多，學(xué)生練的少，課堂成了老師的專場，學(xué)生成了陪襯。在閱讀到“語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，首先要做的就是來發(fā)課程內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，這是課堂成敗的關(guān)鍵。而平時教師面對課文制定教學(xué)目標(biāo)時，想想這也挺重要，那也很重要，解讀文本時發(fā)現(xiàn)的課文中字、詞、句、段、篇，還有教材的人文教育，等等，一個都舍不得丟棄。于是，教學(xué)設(shè)計時往往安排許多訓(xùn)練點，一會兒是語言訓(xùn)練，一會兒是人文教育，弄得課堂臃腫，教學(xué)難有成效。常常還沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)下課鈴就響了?！边@不就是我近期的教學(xué)狀態(tài)嗎？讀到這里，我幡然醒悟，學(xué)生成績?yōu)槭裁磁c我的預(yù)期謬之千里，那是沒給足學(xué)生“練兵”的時間啊。

在讀到劉老師第一次教學(xué)設(shè)計，其目標(biāo)為“1.認(rèn)讀14個生字,辨析“級”與“極”以及“渴”與“喝”“登”。2.能正確、流利地分角色讀課文。3.理解詞語“善跑”“失望”,用“沒有……也沒有……”“只要……就……”句式,練習(xí)說話。4.理解反問句,初步認(rèn)識對話的三種提示。5.初步腳踏地持不地刻苦努力,就一定能到理想的彼岸的道理。”分析劉老師的五個目標(biāo)，目標(biāo)多而雜，目標(biāo)與目標(biāo)之間無內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且不能體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)要求。而我，雖然有了比較完善的教學(xué)案，但在實際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了和劉老師一樣的問題。讀劉老師就覺得是在讀我。想想劉老師的問題，想想作業(yè)檢測情況，再想想學(xué)生的成長和團(tuán)隊的成長，不禁心驚膽戰(zhàn)而汗涔涔了。

面對劉老師備課出現(xiàn)的問題，吳忠豪教授說：“教師備課時，一定要有這樣的教學(xué)思考：1.學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣好和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生預(yù)習(xí)程度是不同的，教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注低端學(xué)生，預(yù)設(shè)的起點要低。2.低年級的教學(xué)重點是生字詞教學(xué)要扎實，一定要把朗讀指導(dǎo)好，讀的過程就是語言積累的過程，培養(yǎng)語感的過程。3.討論教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是什么？目標(biāo)多了，學(xué)生是否能達(dá)標(biāo)？一堂課的容量有限，訓(xùn)練點多了，就會造成哪個點也訓(xùn)練不到位的結(jié)果。不要面面俱到，要考慮學(xué)生的實際情況，要結(jié)合學(xué)生的言語訓(xùn)練點著手?！眳侵液澜淌诘脑捜珲囗?。教學(xué)中，雖然都知道“學(xué)為中心”，但在實際教學(xué)中，關(guān)注更多的是教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往成了教師的“一言堂”“滿堂灌”。課堂訓(xùn)練點太多，表面看起來信息量很大，實則效果極小，很多知識點只是浮光掠影般走走流程，學(xué)生只是走馬觀花看看熱鬧，教師一廂情愿的“面面俱到”最后成了學(xué)生的“一面未到”，“走馬觀花”“蜻蜓點水”就成了課堂的異態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，是評價教學(xué)的依據(jù)和目的。因此，目標(biāo)必須明確、具體，切合學(xué)生實際，具有層次性、生成性和可操作性。針對劉老師設(shè)計的《青蛙看海》，吳忠豪教授說，在備課時一定要有這樣的教學(xué)思考：1.學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣好和習(xí)慣差的學(xué)生預(yù)習(xí)程度是不同的，教學(xué)時教師應(yīng)該關(guān)注低端學(xué)生，預(yù)設(shè)的起點要低。2.低年級的教學(xué)重點是生字詞，一定要把朗讀指導(dǎo)好，讀的過程就是語言積累的過程，培養(yǎng)語感的過程。3.教學(xué)目標(biāo)是什么？目標(biāo)多了，學(xué)生是否能達(dá)標(biāo)？一堂課的容量有限，訓(xùn)練點多了，就會造成哪個點也訓(xùn)練不到位的結(jié)果。是啊，簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓(xùn)練?！坝霉ζ┤艟蚓?，與其多掘數(shù)井而皆不及泉，何若老守一井，力求及泉而用之不竭乎？”只有目標(biāo)集中，才能讓學(xué)生實現(xiàn)知識到技能的轉(zhuǎn)變，才能有效落實“一課一得”。

穿越劉老師的三次教學(xué)設(shè)計，聆聽劉老師和團(tuán)隊的對話、專家的指導(dǎo)，心中的疑惑不斷敞亮，答案逐漸清晰，方向更加明晰，那就是學(xué)會給課堂“瘦身”，實現(xiàn)語文課堂的“一課一得”。