一、導(dǎo)入
師：請(qǐng)同學(xué)們一起說(shuō)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——
預(yù)設(shè)：學(xué)生大聲齊讀《昆明的雨》。
師：如果有人說(shuō)西湖的雨，北方的雨，而你要說(shuō)昆明的雨，讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，重音要放在——？
預(yù)設(shè)：昆明。
師：讀出來(lái)。（學(xué)生讀《昆明的雨》
師：如果有人說(shuō)昆明的茶葉，昆明的玉石，而你要說(shuō)昆明的雨，讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，重音要放在——？
預(yù)設(shè)：雨。
師：讀出來(lái)。（學(xué)生讀《昆明的雨》
師：將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來(lái)，讀一遍。
下面，就讓我們一起感受《昆明的雨》。
【設(shè)計(jì)意圖：激起閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀標(biāo)題時(shí)感受文章描寫重點(diǎn)?！?/p>
二、整體感知
1、速讀課文，找出文中直接寫雨的段落，
2、除了寫雨，作者還寫了哪些內(nèi)容？圈點(diǎn)勾畫出來(lái)。思考：這些內(nèi)容與題目“昆明的雨”有關(guān)嗎？
3、作者為什么要寫這些景、事、物、人？作者想表達(dá)的僅僅是對(duì)“昆明的雨”的想念嗎？結(jié)合你關(guān)注的段落，說(shuō)說(shuō)你的理解。
第一個(gè)問(wèn)題：
學(xué)生發(fā)言，補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。
預(yù)設(shè)：課文第3、4、5段直接寫雨，寫出了昆明雨季的“明亮、豐滿、使人動(dòng)情的特點(diǎn)”。
除了寫雨，作者還寫了仙人掌、各種菌、楊梅；為寧坤作畫，小酒店喝酒；賣楊梅的苗族女孩，送緬桂花的房東這些景、事、物、人。這些內(nèi)容看似與題目沒有關(guān)系。但是與雨季都息息相關(guān)。正是因?yàn)橛辏虐堰@些看似零散的景、事、物、人聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)和諧的整體。
第二個(gè)問(wèn)題：小組合作，探討分析。
預(yù)設(shè)：
作者寫這些寫這些景、事、物、人，不僅僅是想表達(dá)對(duì)“昆明的雨”的想念之情，更是想表達(dá)對(duì)過(guò)往生活的懷念，對(duì)人世平淡生活的珍愛。
①在第六段，作者寫各種菌子，寫了牛肝菌的味道，青頭菌的顏色；雞樅的價(jià)格，特別是干巴菌，從外形、怎么做到味道，再到食客的反應(yīng)都寫得惟妙惟肖，如在眼前，讓人看到了一個(gè)熱愛生活的作者。
②作者
第二個(gè)問(wèn)題采用比較的方法，通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì)作者對(duì)平淡生活的熱愛情懷。
學(xué)生邊說(shuō)邊補(bǔ)充。
作者寫了仙人掌、各種菌子、昆明的民俗風(fēng)情、飯館賣炒牛肝菌、苗族女孩賣楊梅，房東給房客送緬桂花、我與同學(xué)酒店小酌。
這些描寫都以“我想念昆明的雨”表達(dá)的“想念”的感情為線索。
作者入畫入詩(shī)的有：仙人掌、菌子、我與同學(xué)酒店小酌。
教師追問(wèn)：畫中為何要畫仙人掌？
①仙人掌生命力強(qiáng)。
②昆明雨季空氣濕潤(rùn)。
③昆明的風(fēng)俗風(fēng)情。
第三個(gè)問(wèn)題：
學(xué)生小組合作，展示后教師總結(jié)：
享菌子盛宴如畫，品人生滋味似詩(shī)。（第7段）
憶小酌情境如畫，嚼歲月情味似詩(shī)。（第10段）
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從各個(gè)不同角度理解課文，對(duì)課文所寫景、事、物的概括，文章線索的尋找，讓學(xué)生明確了文章形散神聚的寫作方法。入畫入詩(shī)的內(nèi)容的概括，為后面賞析第7第10段，并以“畫”和“詩(shī)”串起整堂課的教學(xué)做好鋪墊?！?/p>
三、研讀品味
㈠朗讀品味第7段：享菌子盛宴如畫，品人生滋味似詩(shī)。
1、仔細(xì)地輕聲地朗讀第7段，本段寫了幾種菌子，作者是怎樣寫這些菌子的？
2、讀讀這兩段文字，你覺得哪個(gè)更好？
第一個(gè)問(wèn)題，采取小組合作的方式進(jìn)行。
學(xué)生概括后，教師總結(jié)：
本段寫了五種菌子。牛肝菌主要寫味道；青頭菌主要寫顏色；寫雞樅是從一個(gè)笑話入手；寫干巴菌，通過(guò)食客的反應(yīng)，先抑其形再揚(yáng)其味；雞油菌寫形繪色，一筆帶過(guò)。整段寫得跌宕多姿，色香味俱全，真是一場(chǎng)菌子的如畫盛宴。
第二個(gè)問(wèn)題采用比較的方法，通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì)作者對(duì)平淡生活的熱愛情懷。
原文：
最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來(lái)的時(shí)候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。
改文：
最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來(lái)的時(shí)候，飯館都賣炒牛肝菌，西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，很好吃。青頭菌比牛肝菌略貴。格調(diào)比牛肝菌高。
“家家”“連”兩個(gè)詞具體寫出了牛肝菌的“多”和“便宜”，而且讀起來(lái)語(yǔ)氣舒緩，能夠傳達(dá)出閑適從容的生活態(tài)度。
“滑，嫩，鮮，香”一字一個(gè)逗號(hào)，從不同角度寫出了牛肝菌的味道，只有懂得熱愛生活的人才懂得體會(huì)生活，懂得享受生活。這四個(gè)字的背后是一個(gè)珍愛生活的作者。
“炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒?！背磁８尉淖⒁馐马?xiàng)作者寫得一清二楚，從中讀出了作者對(duì)生活的仔細(xì)觀察，入微體會(huì)。
“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的”中國(guó)菜講究色、香、味俱全，如果說(shuō)寫牛肝菌注重寫“香”寫“味”，寫青頭菌則突出顏色，真是一場(chǎng)色香味俱全的菌子盛宴。
㈡細(xì)讀細(xì)品第10段
1、文中說(shuō)“四十年后，我還忘不了那天的情味”是怎樣的“情味”呢？
2、教師配樂范讀，讀出情味。
第一個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀細(xì)品，教師補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解體會(huì)
一是關(guān)于作者
汪曾祺（1920—1997），作家，江蘇高郵人。1939遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，來(lái)到云南昆明，求學(xué)于西南聯(lián)大，直到1946年離開。后定居于北京?！独ッ鞯挠辍穼懹?984年。
二是關(guān)于陳圓圓
陳圓圓，明末清初秦淮八艷之一。吳三桂坐鎮(zhèn)云南后，吳三桂獨(dú)霸云南后，陰懷異志，窮奢極欲。陳圓圓拒絕了吳三桂給她的榮華富貴，落發(fā)修行，出家為尼。暮年投蓮花池而死。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
①情境美。蓮花池，密匝匝的木香花，幾只安靜的雞，作者和朋友在酒店小酌，一切都籠罩在雨里，有一種別樣的寧?kù)o美好。
②有鄉(xiāng)愁。作者在昆明求學(xué)，家鄉(xiāng)高郵已淪陷，雨，引起作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限愁思。
作者后定居北京，寫這篇文章時(shí)已逾花甲之年，對(duì)出生地高郵，對(duì)奉獻(xiàn)了青春的昆明，怎能沒有無(wú)限鄉(xiāng)愁？
③是家國(guó)情懷。吳三桂坐鎮(zhèn)云南后，陳圓圓拒絕了吳三桂給她的榮華富貴，落發(fā)修行，出家為尼。暮年投蓮花池而死，顯示了像蓮花一樣的高潔品質(zhì)。作者在西南聯(lián)大讀書時(shí)，正是祖國(guó)遭受日本鐵蹄踐踏之時(shí)，所以作者寫到陳圓圓，意思是作者也像陳圓圓一樣有一顆高潔的愛國(guó)之心。
④是對(duì)太平生活的向往之情。40年代的中國(guó)不太平。在雨天，作者和同學(xué)在小酒店，一碟豬頭肉，半市斤酒，是多么悠然又閑適的生活?！拔覀冏卟涣?，就這樣一直坐到午后”就這樣希望時(shí)間停留。
⑤是對(duì)生活的無(wú)限熱愛之情。雨中的雞，雨中的木香花，尋常人家，都是尋常生活，在作者眼里筆下變得如此詩(shī)意，正是一顆熱愛生活之心的體現(xiàn)。
教師配樂范讀，讀出情味。把學(xué)生情感引向高潮。
【設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)細(xì)讀細(xì)品，深深體會(huì)散文的情感美，獲得審美感受?！?/p>
四、語(yǔ)用式收束
文中兩次寫道：“我想念昆明的雨”，表達(dá)作者的想念之情。以“我想念昆明的雨，就是想念——”說(shuō)一句富有詩(shī)意的話。
學(xué)生回答，教師總結(jié)：
我想念昆明的雨，就是想念——
濃綠的仙人掌
鮮美的牛肝菌
黑紅的火炭梅
帶著露珠的緬桂花
被雨打濕的木香樹
我想念昆明的雨，就是想念——
賣楊梅的姑娘
送花的房東
一起小酌的朋友
我想念昆明的雨，就是想念——
淳樸的人情
平淡的生活
過(guò)往的歲月
詩(shī)意的人生
【設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，強(qiáng)化一線串珠的寫法，深化對(duì)作者人文情懷的認(rèn)識(shí)，獲得情感上審美愉悅?！?/p>
【教后反思】
為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到單元的要求，單元每一課之間的安排銜接。
