勞動教育的實踐與思考之三：
??????????????????“小數(shù)字”里的勞動大學問
（全文1650字，閱讀大約 4分鐘）
班級里總有個別孩子做起事來拖拖拉拉，不緊不慢的，不管是整理書包還是做口算題，很讓人頭疼。個別班里還有唱反調(diào)的孩子，如何來教育呢？
在實施勞動跨學科活動中，我欣喜地看到了這些孩子的改變，在對勞動不斷深入的認知中，別人都開始行動，他也開始懵懵懂懂站不穩(wěn)了，開始加入到跨學科主題活動中。
本環(huán)節(jié)在實施過程中，第一課時我設(shè)計了這樣的真實情境：大家都有做口算題的經(jīng)歷，A同學5分鐘完成100道題，而B同學10分鐘完成100道題，依次提出以下三個問題：
問題一：現(xiàn)在的你自己屬于A或B 中的哪一類呢，進行反思，想好再和同桌交流，交流后在5分鐘內(nèi)寫出自己的理由；
問題二：假如長大后的你負責發(fā)工資，發(fā)給什么樣的員工高工資？發(fā)給什么樣的員工低工資？發(fā)給自己什么樣的工資呢？
問題三：長大后的A、B會成為以下四種職業(yè)（航天員、清潔工、收銀員與科學家）的哪一種職業(yè)呢？
后面的2個問題不要討論，在規(guī)定時間內(nèi)寫出自己的理由。讓孩子們在規(guī)定時間內(nèi)寫出自己的真實感受，完成后數(shù)出字數(shù)進行數(shù)據(jù)的記錄，從而完成第一節(jié)課的三次數(shù)據(jù)調(diào)查?？梢哉f，很多同學第一次想的時間過長，但在第2-3次中明顯的縮短了想的時間，寫感受的字數(shù)明顯的增多。
? ? 從圖中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，個別同學在第一次完成的字數(shù)較少，想的時間過長，在后面的第二次、第三次的數(shù)據(jù)中有明顯的增加。只有1人第一次與第三次的完成字數(shù)是相同的，100%的同學都能通過字數(shù)的完成量看到自己的進步。
在第二課時我直接開始了同桌共同參與的主題活動：同桌共同完成智力七巧板的拼圖，第一次計時3分鐘，第二次計時2分鐘。在完成拼圖后也是寫出自己的拼圖感受，上勞動課的感受。讀了同學們書寫的真實感受，發(fā)現(xiàn)100%的同學從第一次時間長合作拼圖的慌亂到第二次時間短的從容有序，課堂氣氛也開始很活躍，拼圖的氛圍較濃厚，所有的同學都進入了拼圖的狀態(tài)中。
下課后，有個孩子（簡單記為C同學）竟然發(fā)生了很大改變，主動跑過來當我的小助手了。原來的他，可是無人不知無人不曉，所有的老師、同學都見到的的狀態(tài)：一年級時的懶懶散散天天遲到、三年級時書包桌洞里的書本橫七豎八甚至他的課桌周圍都有本子亂躺著，在上完關(guān)于“口算”引發(fā)的思考后書本還是到處都有的是他的常態(tài)。是的，從他主動跑過來的那一刻我就明白：他開始喜歡上勞動課了，我暗自為這個孩子出現(xiàn)的小變化而高興。這就是環(huán)境育人的真正力量，班級里前進的海浪裹挾著每個人這朵小浪花都在前進。很期待著這個班級的下一次更多的浪花拍案，看看那時候會發(fā)生什么精彩的場景
這說明C同學也在思考是A還是B的問題。從口算數(shù)量來作為A與B的標準，學生可以看到的數(shù)據(jù)作為腳支架，那如果他能準確的判斷出自己的這個位置，自己所現(xiàn)在的表現(xiàn)的處境，朝著更好的目標努力，一天天的有進步，只要努力就可以進步，這些都是可以眼見、實實在在的有數(shù)據(jù)作證，自己的第二節(jié)課與第一節(jié)課比，雖然數(shù)字上達不到自己的同桌、周圍的好同學更不用說班里的好同學了，心理上有很大的差距與落差，但只要和自己比，就能找到前進的方向與目標。 ?
每個人在統(tǒng)計完了前五次的數(shù)據(jù)后，寫感想時都是信心滿滿的占95%，自己的進步可見，另外的5%還在思考中，他已經(jīng)感受到了自己的進步，與同桌合作時自己心情的愉悅，也在字數(shù)上有所提升。每個同學進一步明確了不要去和任何人比較，我們就和自己比，今天比昨天多了一點點的感悟，我今天比昨天煩惱少了一點點，這就是我們的成長，這也是最好的成長方式：探究參與的效果可評，可見，可喜，那接下來的將會迎來更多的可期待!
基于真實的活動體驗寫出感受來，100%的孩子表達出的意愿是非常想與同桌合作。那你會合作嗎？合作中產(chǎn)生了問題怎么來處理呢？你倆是怎么做到的？和更多人的合作要注意什么呢？這些問題都是孩子們在感受中自己寫出來的，這就是杜威的“做中學”的在勞動課中的踐行，合作的規(guī)則不是黑板上教授的，而是在活動中產(chǎn)生的，孩子們經(jīng)歷了自己發(fā)現(xiàn)的過程。這也是我下一步的研究方向。
