上一次我們了解到了蘇老師也就是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們的四大黃金法則，今天我們再來看看蘇老師在教學中的三大制勝法寶。

今天的筆記來自解讀人藻品帶來的解析。

蘇老師最反對兒童學習時死記硬背，而是希望孩子學會觀察，自己思考，用知識去獲取知識。所謂用知識獲取知識就是把知識活用起來。

一個有經(jīng)驗的老師在課堂上會留下一些內(nèi)容不講，引出孩子的疑問，讓孩子自己去思考，利用已經(jīng)學過的知識去尋找答案。通常來說知識并不是孤立的，知識和知識之間都有聯(lián)結(jié)，有交集，有因果關(guān)系，老師要做的就是把那個聯(lián)結(jié)點給找出來，引導孩子對聯(lián)結(jié)點產(chǎn)生疑問。

比如光合作用，老師要講清楚植物綠色葉子里發(fā)生的變化。這里最關(guān)鍵的點就是無機物怎么樣變成了有機物，有經(jīng)驗的老師不會先提葉綠素這個概念，先展開一副畫面，一顆西紅柿的小苗在陽光的照射下逐漸長大，結(jié)出了味道甜美的西紅柿，然后引導孩子產(chǎn)生疑問這一些事怎么樣進行的：土壤中有什么？植物如何長大？孩子已經(jīng)知道植物從空氣和土壤中吸收無機物，也知道植物生長離不開太陽，那接下來要問的就是植物體內(nèi)是什么把其內(nèi)部的氮、磷、鉀加工成有機物，其中陽光又起什么作用？老師可以通過問題一步步啟發(fā)孩子思考，讓孩子從原來已經(jīng)儲備的知識當中，挑選問題的答案。

通過大量的研究，蘇老師發(fā)現(xiàn)三種教育方法最有效果。

第一個制勝法寶：讀書。

蘇老師非常重視閱讀，100條建議中有大量的篇幅是在講述閱讀的重要性。他認為孩子在小學的時候就要學會一邊閱讀一邊思考，讓閱讀達到一種“自動化”的程度，這樣孩子上初中、高中的時候才能順利的學習。

所謂閱讀“自動化”就是在你讀書的時候，能用你的眼睛和大腦一下子把握住句子的意思，當眼睛離開書本的時候，能用自己的話說出剛剛閱讀的內(nèi)容，并能聯(lián)想到與內(nèi)容有關(guān)的畫面。

做到這種程度就是閱讀的“自動化”，也才算是學會了閱讀。30多年的教學經(jīng)驗讓蘇老師相信學生的智力發(fā)展是取決于良好的閱讀力的，一個能在閱讀的時候進行思考的學生才能更迅速、更順利的應付各種學業(yè)。

而閱讀力是可以培養(yǎng)的，蘇老師提供了兩個培養(yǎng)閱讀力的訓練方法：

1經(jīng)常讓孩子有表情地朗讀文章，小學六年，朗讀時間應不少于300小時。

2讓學生在朗讀文章的同時，看和文章內(nèi)容匹配的插圖，文章讀完，要能說出圖畫的細節(jié)。

能做到這一點，學生就具備了較強的閱讀力。而且這個方法也能訓練閱讀力較弱的孩子，學生閱讀力弱的話，閱讀時就會把所有的精力都放在閱讀過程本身，生怕把哪個詞讀錯，遇到復雜的句子就會結(jié)結(jié)巴巴，他們不能理解所閱讀的內(nèi)容。如果老師或家長想訓練孩子的閱讀力推薦可以用繪本，有圖有文字比較生動有趣，孩子也會喜歡。這兩種方法都是為了訓練孩子閱讀的熟練度，讓詞和字不再成為閱讀的障礙。

除了提升孩子的閱讀力，蘇老師還非常重視智力背景的閱讀。也就是把閱讀和功課聯(lián)系起來，學習一門新課之前，尤其是在學習物理、化學、生物等比較難懂的學科之前，都可以讓孩子提前進行大量的背景資料閱讀。為此，蘇老師在上課前準備了大量的資料，這些資料和學科內(nèi)的背景都有著聯(lián)系。學科越難理解，背景資料就越有趣。孩子也在一個個故事中發(fā)現(xiàn)越來越多的疑問，在上課時候就會多提問題，問題越多也就說明了孩子的求知欲越強烈，孩子也越愿意思考，也就愿意積極主動的獲取知識。

第二個制勝法寶：到大自然中上“思維課”。

蘇老師不讓孩子死記硬背，而是教孩子觀察世界，教孩子從平常的事物中看出不平常的東西，讓孩子探尋和發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系。

因此，在孩子年幼時，蘇老師就把孩子帶到田野、樹林、果園、河岸，在大自然中教孩子觀察事物，發(fā)現(xiàn)每種事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，并用詞語表達對自然的熱愛。他把這種到自然中去上的課，稱為“思維課”。

比如在2月份，天氣寒冷的季節(jié)，在有積雪的果園，讓孩子去尋找春天來臨的標志，去傾聽春天正在覺醒的旋律。

初秋的時候，還是在果園，給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中有生命的東西，比如樹木、種子、鳥類等事如何過冬的。

蘇老師會鼓勵孩子說出自己的感受和見聞，教孩子去尋找乍看之下看不見的東西。把各種事物的細微差別指給孩子看，尤其是教孩子觀察隱藏在自然界中秘密的時候。比如告訴孩子土壤是有區(qū)別的孩子可以看到的，但是土壤中的微生物就是看不到的。

在上自然思維課中，蘇老師會使用有表現(xiàn)力的，富有情感色彩的詞匯為兒童打開周圍世界的窗口，自然思維課中重要的一環(huán)就是詞匯，可以說孩子是通過詞匯來認知世界的。

當孩子對大自然的美感到驚奇和贊賞的時候，他們就會像說出自己的感受，這個時候他們思想也就再激烈的活動，自己的思考能力在逐漸形成，這時詞匯也就成了孩子表達自己的思想的手段和工具。知識最重要的元素就是詞匯，詞匯還能幫助孩子從形象思維過度到邏輯思維。

孩子幼小的時候?qū)ξ矬w的觀察是直觀性的，也就是物體的形狀、聲音、顏色、氣味更容易吸引孩子的注意力，而詞匯屬于概念、抽象的東西，當遇到某件事物時，教師或家長能說出匹配的詞語，這樣就能使孩子把看到的事物和聽到的抽象概念聯(lián)結(jié)起來，這樣的鍛煉多了，孩子也就能對抽象事物形成分析、概括、演繹的能力，也就具備了邏輯思維能力。

在大自然的思維課中，對老師的要求非常高，老師自己就要是一位詞匯量豐富的人，要用鮮明、準確的語言描述事物和現(xiàn)象。

比如“天空”這個概念，你不能指著天空對孩子說這就是“天空”，要用孩子能聽得懂的詞匯解釋什么是“天空”。詞典中的解釋為“天空”是地面以上高遠的廣大空間，但這個解釋對孩子來說還是不夠直觀。美國有位學者就做了一個形象、有趣的解釋，“天空”：地球被一層厚厚的空氣包裹著，就像是橙子的橙子皮要保護的橙子肉，這個橙子皮就叫大氣層，也就是我們看到的天空。

蘇老師說如果老師要給孩子一滴水，那么自己必須要有十桶水。

第三個制勝法寶：勞動。

這里的勞動是指讓孩子做一些動手的工作，比如種一棵果樹，做一件儀器模型，養(yǎng)一只小動物。這樣的勞動或者說活動，是鍛煉孩子思維和語言最好的手段。

在這個過程中，孩子們也總會有一些新的發(fā)現(xiàn)，給他們帶來驚奇。亞里士多德說過：“思維是從驚奇開始的?！?/b>心理上的驚奇和欣喜會促使孩子思考，主動尋求書籍的幫助。

當他們想把在勞動中的發(fā)現(xiàn)表達出來的時候，詞匯又一次成為他們的工具。所以著迷于一件有趣勞動的孩子，總會在勞動過程中發(fā)現(xiàn)事物的相互關(guān)系，也總會在知識中獲得知識，這樣的勞動會幫助孩子發(fā)展智力，培養(yǎng)孩子的思維和語言能力。

今天我們學習了蘇老師所說的教師教學中的三大制勝法寶。通過閱讀提高閱讀力，讓孩子學會在閱讀的時候思考。帶孩子觀察大自然，用鮮明的詞匯為孩子打開世界的大門，讓他們學會自己分析事物的因果關(guān)系。通過讓孩子做一個有趣的勞動，在實踐過程中發(fā)展思維和語言能力。

好了今天的筆記就到這了，每天進步一點點，相信堅持的力量。